如何激發國際學校學生的學習熱情

魏強

摘要：本文主要以積極心理學視角下，國際學校的高中生學習動機的激發策略研究為重點進行闡述。首先分析學習和學習動機基礎概述，其次從引導學生形成學習認知、制定科學的學習目標、提升學生學習自我效能感幾個方面深入說明，并探討積極心理學視角下高中生學習動機的激發策略，最后闡述國際高中生學習動機的激發創新點，繼而強化積極心理學視角下，實現國際學校高中學生學習動機激發的有效性。

關鍵詞：積極心理學;國際高中學生;學習動機;激發策略

前言：在教育的過程中，人們對學生的心理越來越關注，尤其是在國際教育中，這類問題尤為顯著。教育者在運用心理學的基礎上，激發學生的學習動機，提高學生的學習效率。學習動機對學生學習質量提升有積極影響。然而，許多高中學生，尤其是成績偏弱的學生在學習動力方面表現出不足。積極心理學視角下，重點分析人的內在積極品質，強調全方位挖掘人的自身潛能，加快個體以及社會發展。通過心理學相對完整與高效的實驗方法，對人們的內在力量和美德進行深層次研究。如何依托積極心理學思想調動高中學生學習動機成為心理健康領域重點探索的話題。

一、引導學生形成學習認知

高中時期成為學生世界觀、人生觀與價值觀發展的重要階段。學生擁有怎樣的學習觀念與知識觀念，不只是關系著眼前的學習成效，還會影響到學生的終身學習成效。高中教師應幫助學生樹立主動學習的意識，指導學生參與學習活動，不然所有的教學活動均是徒勞。高中學生應該積極承擔學習責任，所謂的學習責任主要是學生全方位意識學習的本質是自己應盡的義務以及責任體驗，明確高度的學習責任心成為高中學生自主學習的基礎條件，只有真正的把教師教學責任轉變為學生學習責任，學生才可從根源上明確自己應該承擔的責任，進行主動學習。要想增強學生學習的意識和責任感，需要高中教師對學生進行循循誘導，善于觀察學生學習情緒的變化，抓住教育最佳機會，巧妙的完成教育思想滲透。并且引導學生明確學習目標，分數僅僅是學生學習過程的一種反饋信息，應該鼓勵學生在分數中找到自身的不足，并不是把分數當作學習成效的唯一標準。教師組織學生分析學習過程，保障學生可以在學習期間獲取成就感，學生把學習當作美麗的旅程，給學生積極學習提供動力。在培養高中學生學習能力時，應該促使學生學會學習，這也是教師教學的主要目的。

二、細致定制科學的學習目標

目標成為學生學習的動力，總體而言，明確的目標可以帶動學生生成的動機發展，學生能獲取更多的動力。在教學實踐中，教師應組織學生結合自身素質和興趣愛好明確奮斗目標，啟迪學生不斷奮進。在國際高中的教育教學中，學校應安排專門的課程，全方位對學生進行國外高校專業設計與科類設計介紹，促使學生對大學學習和生活認知的轉變，繼而明確自己奮斗目標，便于學生更好的成長與發展，而不是簡單的將問題簡化為申請到某某名校。換言之，學習目標要成為學生努力奮斗的方向，也是學生不斷前進的動力。教師應組織學生細致定制學習目標，并貫徹下列理念：首先，是圍繞學生進行目標設置。目標設置應凸顯學生內在成長需求，才可進一步發展為學生學習的驅動力。實現目標期間，若學生感知到成功與信心，可激勵學生持續發展。因此，制定目標期間應組織學生認真參與，給學生賦予一定的選擇權，教師扮演引導者的身份。學生結合學習情況自主調節，彰顯學生主體性，保障學生作為學習的主人。其次，對學習目標逐步分解。目標的設置不應該過高過難，若在努力之下無法達成目標，很有可能給學生帶來挫敗感，學生不能持續堅持。目標設置的過低，容易達到，不能全方位調動學生學習主動性。所以，目標設置應結合一定難度加以分解，優質的學習目標應科學的分解，學生逐步朝向學習目標邁進。最后，是增強學生學習體驗。學習的本質是內心變動，教育的實際目標并不是具體化的行為變動，卻是內心情感的巧妙形成。在教學實踐中，教師鼓勵學生體會內心情緒，對學生內心的積極情緒體驗進行挖掘，包含樂觀、自豪與堅持，學會對消極的情緒進行緩解，包含內疚、焦慮和自責等，所以教師在教學期間應彰顯教學智慧，善于明確教育契機，體現言語的教育功能，促使學生積極健康情感的持續生成。

三、提升學生學習自信心

在積極心理學視角下進行高中學生學習動機激發，教師需關注學生學習自我效能感的提升，即凸顯個體對自身有能力完成某個活動的信任程度，這一系列的心理變化特征被理解為信心。基于積極心理學，較強的自信心能夠促進學生個體力量的提高，在學生相信自己會在努力過程中獲得成功，學生可以更有滿足感。首先，組織學生自主歸因。多樣化的歸因方式會生成不相同的情感感知，在教學實踐中，教師依托一定的歸因訓練給學生呈現多樣化研究問題的思維方式，組織學生按照自主的歸因模式對待問題，對于缺乏自信心的學生，可以把成功歸因定義為自己有能力的內在歸因形式、把失敗歸因定義為自己運氣不佳的外在歸因形式，目的是激發學生學習主動性。其次，積極對學生進行評價。教師應注重激勵性評價，用欣賞的眼光對學生積極的正向品質進行分析。教師與其指責學生存在的問題，不如耐心地組織學生研究問題潛在因素，探索持續改進的方式。激勵性評價不代表不明確學生潛在的問題，若過度的對學生夸獎，在一定程度上會隱藏夸獎的激勵作用。教師指出學生錯誤的過程中，應結合事情自身，并不是針對個體而言。由此，學生會意識到教師為自己著想，真正得到情感支持，帶給學生更多的學習信心。最后，是得到成功體驗。成功的學習體驗可促進學生自信心的提升，失敗的體驗會造成學生在學習中生成無助感。教師怎樣幫助學生得到成功體驗？應意識到教育和生活的內在關系，在教學期間注重對學生生活經驗的挖掘，結合生活實例感知書本知識。并且結合學生原有的知識情況分析學生已經學習到的知識，引導學生對自身存在的不足之處進行全面補充，不斷激發學生的學習自信心。

結語：綜上所述，國際學校的教師不僅要強調學生標化考試成績提高，還應注重學生身心健康的培養。圍繞積極心理學的思想，教師應具備與時俱進的創新能力，樹立全新的關懷意識，積極解釋學生學習中出現的問題，全方位注重學生情感需求，運用賞識的眼光對待任何學生，鼓勵學生積極努力，調動學生學習主動性和積極性，促使學生在學習中感受教育的幸福，將學生學習學習動機的激發落到實處。

參考文獻：

[1].激發學習熱情強化督導檢查[J].農業發展與金融，2021（06）：23-27.

[2]焦姣.如何引導厭學學生重拾學習熱情[J].陜西青年職業學院學報，2021（02）：53-55.