高中英語寫作教學策略

杜宗利

基于主題語境，以以讀促寫的方式提升學生的英語寫作能力，不僅可以加深學生對主題內容的理解，也可以方便學生積累寫作素材。在日常的教學工作中，教師需要創新自己的教學方式，滿足學生的學習需求。本文主要從教師授課的角度闡述教學方法，其中包括課前設置學習小組、篩選并完成材料閱讀;課中研讀課內外閱讀文章，積累寫作素材;課后實行多樣評價方式，激發學生的寫作興趣。英語寫作能力既反映出一個學生的知識積累，也突出表現一個學生的邏輯分析能力。換句話說，英語寫作是對學生英語綜合素質的考察。英語寫作與中文寫作不同，英語寫作需要學生改變中文的表達模式，習慣英文的行文結構，這一過程不僅涉及到詞匯的積累，也涉及到語法、邏輯結構等。

1概念界定

主題語境指的就是主題為語言的學習，為其提供主要的范圍，還有相關的語境。圍繞著這樣的主題進行分析能夠看出，在主題的語境研究過程中，還需要結合人類的成長現狀、語言的發展現狀，使其能夠真正的在良好的環境中，達到對于語言進行理解的目的。因為語言的學習需要擁有良好環境給予支持，所以對語言進行研究的過程中，也需要考慮到特定語言所具有的依賴性，只有這樣才能夠全方面的提高語言學習的效果。在教學的過程中，教師為學生所構建出恰當的語境是至關重要的，語境的教學還需要在學生成長的基礎上，真正的利用當時的環境和具體創設的情景，讓學生更好的理解語言，這樣才能夠為教育工作找到全新的視角，并且利用良好的依托性教育模式，提高學生的學習效果。

2主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學的理論基礎

2.1Krashen輸入假說理論

Krashen輸入假說理論這個教育模式，在二十世紀七十年代人們就已經深入地進行分析了，提出如何掌握第二課堂這個語言，這個話題發出之后，引發了研究者們給予熱烈的討論。第二個語言的學習這個領域，也成為了人們探究熱門的話題。在二十世紀八十年代階段，美國的語言學家Krashen就針對第二語言這個學習的理論，提出了語言檢查這個思想集中。輸入假說是核心性的內容，指的就是第二語言在學習的過程中，需要能夠理解語言的輸入，這也是一個重要的條件，只有相關學習人員能夠接受到足夠的信息，并且信息量足夠充實施，才能夠真正的了解語言的內涵，不能夠缺少或者匱乏語言的掌握程度，這些信息是必然需要理解的。

2.2Swain輸出假說理論

輸出假說這個理論是由Swain在1985年階段所提出的，其主要強調的就是語言輸出，對于第二語言的學習有著至關重要的意義。輸出的假說理論顧名思義就是學習的人員，利用學習到的知識進行不斷的內化，然后結合這些知識展開交際或者寫作的一個活動。其主要目的就是表達自己內心的想法，利用有效的敘事和操作的過程，實現教育的最佳效果。Swain在提出輸出和輸入這個過程時表示，輸出的整體過程比輸入變得更加的復雜，人們在使用語言時，需要真正地理解語言所傳遞的信息，這樣才能夠深入地關注語言所表達的形式，以及具體展示的方法。

3主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學的實施策略

3.1創新學習方式，實現優勢互補

高中的時間十分寶貴，尤其是高三學生的時間，所以在進行英語作文教學之前一定要設置學習小組。因為，不同的學生對文章的理解是不同的，他們所認為的重點也各不相同，所以設置學習小組無疑是最有效的學習方式。在小組內部，學生們能夠進行閱讀心得的交流，從而豐富課堂內容。另一方面，在班級內部，每個學生的學習水平不同，基礎知識掌握情況也有所差異，教師根據小組成員提出的知識點進行講解時，既能夠彌補基礎薄弱同學的知識漏洞，也能夠幫助基礎較好的同學鞏固知識點。

3.2結合主題語境，積累作文素材

縱觀歷年的高考作文主題，主要涉及以下三個方面：人與自我、人與社會、人與自然。在人與自我方面，主要涉及個人情況、個人情感以及個人愿望與計劃三個主題;在人與社會方面，主要涉及旅游與交通、節假日活動、熱點話題、人際關系、興趣與愛好五個主題;在人與自然方面，主要涉及歷史與地理一個主題。故，作為教師，在篩選閱讀文章時，一定要從以上這9個主題出發，選擇與學生學習能力相符合的課外閱讀文章。同時在解析教材時，也要關注與這9個主題相關的課文，研讀文中的語句，積累詞匯和優秀例句，以便在寫作時，學生能夠學以致用。在日常的教學活動中，學生們常常會忽略課外閱讀中一些重要的詞匯、語法，但是提高作文的寫作能力，并不能只依靠課內文章的研讀和積累。值得注意的是，在研讀課內外文章時，要以課內文章為基礎，課外文章為提升訓練，兩者相輔相成，缺一不可。

3.3引導學生相互合作，相互學習

除了要注重寫作素材的積累，更重要的是要學以致用。在寫作時，教師除了規定寫作主題外，也要引導學生將積累的作文素材在作文中體現出來。雖然積累了許多詞匯和語法知識，但在實際的寫作過程中，若不能完全地運用在自己的文章中，那么積累的作文素材將失去價值，而如何讓學生們積累的作文素材發揮最大價值，作文教師一定要充分發揮自己的引導作用，利用學習小組，采取組內檢測的方法，兩兩合作，相互監督，相互促進，引導學生相互合作，最終實現作文素材靈活運用的目標。除此之外，作為教師也要定時組織學生進行主題語境練習，為學生運用作文素材提供機會。需要注意的是，文章完成后，作為教師一定要利用學習小組，實現組內互批，培養學生發現錯誤，改正錯誤的能力。在組內互批完成之后，再進行面批，讓學生與教師面對面交流，這樣更有助于學生寫作能力的提高。

3.4豐富評價標準，明晰優勢、劣勢

作為教師，在批改學生文章時，不能只用單一的分數來評價學生的寫作能力，而要從多個角度評價學生的寫作能力。從文章的結構和內容來看，主要包括以下幾點：觀點明晰、邏輯嚴謹、書寫優美等。教師在批改文章時，要依據這幾個方面的表現依次打分，一方面可以讓學生了解自己的短板，另一方面也可以激發學生的好勝心，從而激發他們的學習情趣和學習動力。不僅如此，教師也要依據學生的劣勢，提供專業化的指導意見。

4結論

高中英語寫作教學不僅是高中英語教學的重點內容之一，也是學生們必須提高的英語能力之一。在新課程標準的推動下，基于主題語境的以讀促寫教學方法深受高中英語老師的重視。本文主要從課前準備、課中講解、課后批改三個方面著手，闡述以讀促寫的教學方法。課前教師嚴選課外閱讀材料并引導學生以小組合作學習的方式，總結文章的作文素材;課中除了講解學生在課外閱讀中的問題，還要依據學生的特點，不斷更新教學方式，滿足學生的學習需求;課后要進行多元化評價，并給出專業化的批改建議。