有效輸出在初中英語寫作教學中的應用探析

歐間煥

摘要：英語作為全球性通用語言，在社會交往中發(fā)揮著越來越重要的作用。具備優(yōu)秀的英語表達能力，能夠增強個人核心競爭力，為個人提供更多的擇業(yè)就業(yè)機會。英語是素質教育階段的主要學科之一，英語教師承擔著非常艱巨的教學使命。結合最新教學研究，在初中英語寫作教學中應用有效輸出教學理論，培養(yǎng)學生的語塊意識，加強對英語詞匯、句式及語法的理解記憶，增強語言輸入與輸出的靈活配合，實現(xiàn)英語思維和實踐應用的和諧統(tǒng)一。本文將重點分析有效輸出在初中英語寫作教學中的具體應用。

關鍵詞：有效輸出;初中英語;寫作教學

引言：新課程標準對素質教育提出新的教學要求，要全面貫徹落實以人為本的教學理念，充分尊重學生主體，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。在初中英語教學中，英語寫作是重要構成部分。教師要不斷創(chuàng)新英語寫作教學模式，豐富寫作教學課堂，給學生留下深刻的課堂學習印象，這對于發(fā)展學生英語寫作能力具有重要作用。學生的英語文章寫作水平將直接影響其語言表達與運用，培養(yǎng)學生的英語寫作能力是重要教學內容。

一、有效輸出概述

Swain在闡述輸出理論時提出：“可理解性輸出是指學習者不僅需要機會使用語言去表達意思，而且是準確、連貫、恰當?shù)乇磉_意思。【1】”有效輸出能夠幫助學生習得第二語言。有效輸出理論具備兩個方面的教學意義。第一個方面是可以通過教師的有效輸出來吸引學生的課堂注意力。有效輸出指有意義地語言表達，在英語有效輸出方面，教師的有效輸出能力要普遍高于學生。語言從思考到輸出階段的過程中，教師要考慮到語言組織的有效性，既要能夠準確傳達個人意愿，又能夠將語言作為示范展開教學，讓學生充分理解教師的語言表達。學生根據教材內容和教師示范來學習有效輸出，在反復輸出中會感受到自身“想要表達”和“能夠表達”之間的差距，鼓勵學生充分認識到自身問題，運用有效的語言表達與運用技巧來提升個人表達能力。第二個方面是有效輸出有助于創(chuàng)造語言表達情境，為學生提供試錯的機會。通過學習語言輸出，班級學生之間展開互動討論，也可以進行自主寫作。學生能夠對自身的語言表達能力水平進行深入反思，感受不同學生主體對英語語法的理解與運用能力，學習正確的語法表達，運用基礎詞匯和常用句式來提高語言表法的準確性。

二、充分運用語塊

培養(yǎng)學生的語塊意識，有助于培養(yǎng)學生對語法、語篇的理解能力，能夠按照英語語法范式表達來拆解語篇結構，明確英語句式的正確表達方法。現(xiàn)階段部分初中生仍舊存在慣性學習思維，尤其是在第二語言學習方面，常常會將漢語表達思維應用于英語表達中，出現(xiàn)句式混亂、語法錯誤等寫作問題。通過培養(yǎng)學生的語塊意識，能夠讓學生準確意識到英語與漢語在語言技巧運用方面的不同之處，形成良好的英語表達習慣。語塊在英語寫作中主要分為兩個方面的內容。一是固定短語或句式表達，能夠直接運用固定句式進行英語寫作，只有極少數(shù)情況下會更換結構成分【3】。二是句式表達，部分英語語句需要進行成分變通，部分英語語句則為固定表達。教師可以結合詞匯及句式結構用法，教導學生使用思維導圖來構建語篇框架，在語篇框架中充分理解詞匯、短語、短句的語法知識，幫助學生在較短時間內建立第二語言的輸出學習范式表達體系，將“能夠表達”的語言知識無限接近于“想要表達”的語言體系。例如在“English around the world”教學中，教師可以結合教材文章來培養(yǎng)語塊意識。本單元的主要課文是“the Road to Modern English”，整體篇幅較長，適合運用思維導圖來拆解文章段落，把握本單元文章大意，從而展開相關主題的寫作教學。文章主要介紹了英語作為國際通用語言的發(fā)展歷史，以時間軸順序可以把握文章主體結構。在這篇文章中包含“morn than one（不止一個）”、“come up（走進;被提及;出席;指意外發(fā)生等）”短語，也包含相近句式表達的區(qū)別分析，比如“even if”與“even though”引導的從句內容在含義表述方面有所區(qū)別。將所學語法與文章內容結合，摘取課文語句作為語法例句，幫助學生積累語法例句，積累寫作素材。

三、讀寫結合

英語寫作不僅僅是書寫表達，需要同步結合閱讀表達。在初中英語教學中應用有效輸出理論，需要配合使用輸入理論。重視語言輸入與輸出練習，將課堂主要角色主體交由學生，充分發(fā)揮學生在寫作課堂中的主體地位，有助于營造積極活躍的課堂互動氛圍，引發(fā)學生對所學知識的激烈討論。同時能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生的課堂表現(xiàn)問題，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中解決問題，及時調整后續(xù)教學流程，把控整體教學節(jié)奏，不要遺留教學問題癥結。例如以“English around the world”寫作教學為例，教師可以組織學生完成一封書信寫作，確定文章寫作時態(tài)為一般現(xiàn)在時，文章要求向朋友提出學習英語的三點建議并說明原因，最后寫出愿景。文章中要出現(xiàn)課文所學語法知識。教師發(fā)布任務后，將班級學生分成合作小組，先自主閱讀課文，回顧語法知識，思考寫作思路，再進行溝通交流，提出學習英語的建議，再根據學生的閱讀和寫作效果進行教學評價，將有效輸出與輸入相結合，不斷加強學生的讀寫能力。

結語

分析有效輸出在初中英語寫作教學中的應用策略，是提高初中生英語文章寫作質量的有效教學方法。英語寫作教學要先重視“質”的沉淀，提升英語語言的有效輸出效率，精準把握寫作題目主題，表達出完整、正確的英語句子，在此基礎上進行“量”的針對性訓練，在不會增加學生的課業(yè)壓力的情況下，同樣可以起到良好的寫作教學效果。教師要結合閱讀理解與寫作教學，共同培養(yǎng)并提高學生的英語綜合學習能力，促進初中英語寫作教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛金娥.基于讀寫結合模式下的初中英語有效寫作教學探究[J].文學少年， 2021（26）：1.

[2]譚瑤青.語言輸出假設的三大功能在初中英語寫作教學中的應用[J].山海經：教育前沿， 2021（4）：1.

[3]陳磊.有效輸出在初中英語寫作教學中的應用探析[J].海外英語， 2021（7）：3.