從看見孩子到看懂孩子

潘麗萍

摘要：幼兒也是一個具備發展性并且獨立的人，因為他們正處于人生的初始階段，所以他們的接受、學習和模仿等能力都是人生中最強的階段，對于幼兒發展也是十分關鍵的時期。在這一過程中充分認真的觀察、分析和探究幼兒的行為有著非常重要的意義，能夠為他們形成健全的人格、實現良好發展奠定堅實的基礎。幼兒階段是一個人樹立積極健康思想觀念的關鍵時期，利用觀察和分析幼兒行為的方式，可以幫助教師采取更加有效、有針對性的方式教育幼兒。

關鍵詞：幼兒園;課堂行為;觀察分析

觀察分析幼兒行為是在自然出現沒有認為作用下，觀察幼兒自然出現的行為，同時利用相應的方式，開展有針對性的觀察，查看他們在各種情境中的表現和行為，同時進行詳細記錄并客觀分析的活動。這一過程中的重點是結合幼兒的個性愛好、發展規律、認知水平等，分析他們行為體現出意圖并結合記錄的觀察內容改變今后的教育模式。觀察活動屬于需要長時間的堅持工作，需要教師和家長落實都每天，而不是只觀察某天的行為，這樣才能夠更加充分掌握他們各種行為后包含的需求和含義。

一、學會觀察

和中小學課程相比，幼兒園課程是自下而上的、不確定的、模糊的、內隱的、開放的，更多的是樸素知識和領域知識的學習。學會觀察是開展觀察活動的基礎，可以在第一定程度上決定教師的觀察結果，怎樣觀察，站在怎樣的視角下觀察，與行為觀察的可行性和科學性具有密切關聯。要想切實有效的加強觀察活動質量和效果，教師就必須要經過系統性的學習，不斷閱讀更多的相關專業書籍，通過自身豐富的工作經驗來開展幼兒行為觀察活動[1]。教師在實際開展行為觀察活動的時候，應保證幼兒的行為都是在自主活動的基礎上進行的，教師不可以隨意干擾，從而對他們的行為產生影響，應將觀察的位置、時間和步驟等內容進行充分結合，落實好預先設置。之后就是對幼兒的行為進行看和聽，在實際進行觀察活動的時候，教師不但要詳細記錄幼兒的語言和行為，還要注意他們的語氣和語調，包括微表情、動作等，另外語言也會由于不一樣的行為表現而呈現出相應的意義。在對幼兒行為進行觀察分析的時候，不可以只看表面現象，需要在經驗性構建、社會性互動等方面進行判斷，應認真并詳細的觀察和記錄幼兒的每次行為。這樣才可以更好實現后續觀察活動的順利進行。例如，對于完全相同的情境，教師以前觀察到現象是：小明打碎了水杯，難過傷心的哭了，也許是教師的責怪。而教師學會觀察之后看到的情況是：小明與小紅的杯子放在一起，小明不小心一碰打碎了小紅的杯子，而自責的哭了起來。在教師學會觀察之后才可以更加準確的掌握幼兒心理狀況，從而采取更加有效的教育方式。

二、順應需求，提供多種材料

在“3-6歲兒童學習與發展指南”中提出：教師應給幼兒提供安全健康的心理環境，使他們敢于并愿意表達自己的想法和行為。在他們進行自主創作的時候，教師不過多干涉或者是將自己的想法強加給幼兒，應積極聆聽幼兒利用藝術創作想要表達出的體會與思想，學會了解并充分尊重幼兒的創作想法。教師應把握重點目標與學習經驗的完整性之間的關系，它們并不是對立的，比如一份材料中包含的關鍵經驗可能是數學領域的，幼兒在操作過程中還會有動作發展、情緒情感體驗，在評估是否實現了數學領域目標的同時，教師也應關注幼兒這些方面的發展[2]。例如，教師在給幼兒提供創作材料的時候，可以擺出各種豐富多樣的材料，讓他們根據自己的意愿去選擇，在其中多放置與我們日常生活相關的材料，像吸管、布料、紐扣等，教師在介紹這些材料的時候，應依舊堅持不干擾幼兒、以幼兒想法為主的原則，在他們選擇材料的時候充分尊重自主意愿，但是需要注意的是，不干擾并不是徹底不管。教師在幼兒正式開展自主創作活動之前，應對材料進行簡單的講解，從而幫助幼兒激發起已經掌握的經驗，另外也要告訴他們，可以將自己的真實想法或是新的觀點意見與其他小伙伴進行分享。

三、優化評價，聆聽多種聲音

幼兒的變化產生于活動之中，而非預設于幼兒之前。看見幼兒意味著我們不能用現代主義的視角、方法規范幼兒園課程，特別是園本課程，園本課程不是固定的跑道，而是幼兒生長的跑道。在“指南”中提出：幼兒對事物的理解與體會和成年人不一樣，他們表達自己情感與認知的形式也和成人不同。幼兒在實際進行審美活動的時候，會不由自主的將自己的情感全部放在審美對象上，同時進行充分想象，使其形成帶有幼兒自身情感的獨特色彩，生成個性化的審美意象。因此教師應不斷完善和改進評價方式，將其轉變為幼兒之間的互相評價與自我評價，使他們能夠站在自己和他人的角度出發，積極表現出自己觀點和想法[3]。另外，在結論評價當中，教師可能無法全面考慮所有幼兒，過于重視最終的結果，而忽略了他們在創作中勇于表達、不斷克服困難的精神和勇氣，將過程評價和結果評價做好協調，充分看到所有幼兒作品都具備他們自己的發展規律和特點，這種評價方式能夠在很大程度上促進幼兒的良好發展。教師只有真正站在幼兒的角度上進行觀察分析，才可以使他們得到更好的發展，使他們獲得情感上的滿足，在不同程度上提升幼兒的審美情趣和審美能力，這樣的幼兒園活動才能夠更加貼近幼兒心靈！

四、結束語

綜上所述，行為觀察不可以只開展于表面，不可以把其當成一種技術，而是在教育事業不斷發展的形勢下，教師必須要具備的能力，另外也是提升幼兒教育效果的主要環節，利用教師的不斷觀察，逐漸掌握所有幼兒的發展規律和個性特征，進而合理的完善教育模式，切實做到因地制宜、因材施教。在關愛所有幼兒的同時，還應重視觀察他們的需求和發展，在這一特殊的成長階段做到密切觀察，在日常生活中也要保持，只有這樣才可以促使他們更加順利、全面的發展與成長。

參考文獻：

[1]徐曉. 通過班級區域中低結構材料的投放對幼兒行為的觀察與分析[J]. 文理導航（下旬），2021，（12）：93-94.

[2]余雅洋，胡麗園. 提升幼兒教師觀察行為的行動研究——以積木建構游戲為例[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2021，40（11）：39-41.

[3]沈怡. 用心觀察 解讀童心——讀《幼兒行為觀察與案例》有感[J]. 作家天地，2021，（26）：189-190.