淺談如何提升語文核心素養(yǎng)

陳曉靜

中國教育科學(xué)院院長田慧生在修訂高中新教材時提到“將首次把學(xué)科核心素養(yǎng)納入到教材”，華師大課程與教學(xué)研究所教授崔允漷 也強調(diào)“新課標(biāo)與現(xiàn)有的課標(biāo)最大的不同，就是強調(diào)每門學(xué)科的知識落腳點”，核心素養(yǎng)無疑將是高中教學(xué)的重頭戲。無疑這樣的修訂必將牽動我們中小學(xué)的教學(xué)，而我們學(xué)校針對核心素養(yǎng)已歷經(jīng)了三年的探索與解讀，我們找到語文學(xué)科關(guān)鍵詞語言文字的建構(gòu)與應(yīng)用之后，則更需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，改變教學(xué)策略。我們的教學(xué)要由“教懂”變成“練能”，做到選點、做到實效。

關(guān)于文章的“落腳點”，一定要選好最關(guān)鍵的知識點，大膽取舍。一篇字?jǐn)?shù)多的文章，處處都去講，處處都用力，最后的結(jié)果就是對全文淺顯認(rèn)知、淺嘗輒止，根本談不上能提高學(xué)生的能力?！按竽懭∩帷倍梅艞墸簿褪牵趯φn文整體感知后，究其一點，可以不留余地，在這一點上“將文章做實”。那么，“關(guān)鍵點”在哪里呢？“點”在文章中：這就要求我們在文章重找到適合語文學(xué)習(xí)和練能的訓(xùn)練?，這里“點”是文章中的一個部分，會涉及幾個文段，或是有朗讀價值的，或是可以品詞析句的文段，或是可以進(jìn)行語用的文段等，可用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)這一部分，進(jìn)行“問題任務(wù)——導(dǎo)練”式練能。比如《釣魚的啟示》一課 ，文中敘述了小男孩在釣魚中得的到父親的教育，自己也得到了人生的啟示。那么在人生的旅途中，作者會遇到哪些與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？孩子們思維一下子被打開，然后讓孩子們寫出他們認(rèn)為的那條誘惑人的魚 是什么？進(jìn)行課堂小練筆。這樣在落實語言訓(xùn)練點以后，就要在這個“點”上充分進(jìn)行“舉一反三”的練習(xí)。那么接著怎么做呢？

首先是語句推敲——引導(dǎo)研讀。如《釣魚的啟示》這篇文章作者在釣到魚又放掉這個魚心情先后形成了對比。研究兩個心情在描寫時有哪些不同之處？通過比較讓學(xué)生做出自己的判斷，不但讓學(xué)生體會到了用詞造句的準(zhǔn)確。而且對語言文字的使用規(guī)律也有所了解。引起學(xué)生在自己使用語言的時候能夠引起注意。

其次，圍繞練能型教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)

由“文本解讀式”的教學(xué)轉(zhuǎn)化到“語文運用學(xué)習(xí)”的教學(xué)，需要我們加強語文“解讀文本的能力。如《落花生》一課，如果確定作者種花生、吃花生、議花生的內(nèi)容上，我們就要跟著作者的思路理解文章的內(nèi)容了。如果確定的教學(xué)重點是：通過品讀語言文字，體會作者通過落花生來體會怎樣做落花生那樣的人。根據(jù)這個訓(xùn)練點，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，這樣使文章在語言文字上得到了真正意義上的落實。從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計就會是：?①?揭示課題，了解主要內(nèi)容。?②?研讀課文，體會怎樣做落花生那樣的人。?③?品讀課文，體會作者的感受。?④?寫話：補白想象，作者吃完花生后，他以后會怎樣做事，怎樣做人？?⑤?課外延伸，總結(jié)。?引導(dǎo)學(xué)生運用這種品讀方法來理解父親說的話，進(jìn)而達(dá)到理解語言文字的運用，又能在此基礎(chǔ)上運用語言文字。

最后，活用訓(xùn)練點。重在積累

相信大家春節(jié)期間一定觀看了古詩詞大會，我們一定為那些氣定神閑的選手們折服，他們身上流淌出的文化氣息是那么自如。才情又是那么高，我想這些精神層面的高大源自于他們的古詩詞的積累。所以我認(rèn)為，積累是提升學(xué)生們語言素養(yǎng)漫長而有效的策略。

1.?在品讀中“多積累”我們學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)是運用，但是沒有一定的積累，又談何運用呢？所以我們應(yīng)把文章里語言材料的積累、品味、放在首位。一篇文章，每個字符里都是作者的思想情感。只有當(dāng)我們吃透文字的表面，作者的匠心，找到作品隱含的真實情感，才能將文章里的情感體驗與遣詞造句的理解達(dá)成高度一致，從而內(nèi)化了學(xué)生的語言。

2.?做到讀中有寫。根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，集有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩。為“讀的透徹”而讀;為提升讀的能力而讀;讀要有讀得有個性，讀得深入。如《珍珠鳥》的教學(xué)，可以通過文章最后一自然段，讓學(xué)生展開想象，信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界，讓學(xué)生想象，這個美好的境界是什么樣的境界？讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，學(xué)生與文本展開對話，從表面走向了深入，從讀懂走向了運用，也就有話可寫、有情可抒。在這樣的讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生收獲了閱讀方法和能力，習(xí)得了表達(dá)方法。

語文的教學(xué)是要讓學(xué)生在文字的表層里走一回，然后讓學(xué)生通過習(xí)得的方法和體驗，學(xué)會“運用”。學(xué)生只有親歷這樣的文字復(fù)踏，才能學(xué)會表達(dá)，提高語言文字運用能力。