亂花漸欲迷人眼，剪草才能出馬蹄
——十年高考比喻考查的述評

湖北 吳神兵

比喻這一修辭手法在歷年高考語文試題中占據極其重要的地位，從2012年到2021年，全國累計有一百多套高考試卷，其中有七十多套試卷考查了比喻的修辭手法，足見命題者對這一修辭手法的青睞。本文試以識別、理解、分析、賞析、運用為線索，通過梳理十年來高考各類試卷對比喻的考查，來總結一些共性的東西。

一、梳理

(一)識別

一般來說，選擇題在考查比喻的修辭手法時，會讓考生判斷題中是否運用了比喻或運用了哪種類型的比喻。但已有試卷題目單獨考查識別判斷的不多，往往與理解分析共同出現，這種情況將在理解分析的部分中談及，此處只談選擇題中對修辭手法的識別。如2015年上海卷第14題：

對上闋中的景色描寫賞析不恰當的一項是

( )

A.“青嶂”句寫山中大雨來臨之前風起云涌的情景。

B.“山神”句用碧霄龍喻雨，展現山中奇特的景觀。

C.“電掣”句用金蛇、靈鼉來比喻電閃雷鳴的景象。

D.“誰瀉”句想象豐富，寫出山中大雨的磅礴氣勢。

詞中上闋涉及景色描寫的語句是“山神助我奇觀，喚起碧霄龍。電掣金蛇千丈，霆震靈鼉萬疊，洶洶欲崩空”。這道選擇題的B項和C項考查這兩句詩是否運用了比喻的修辭手法，屬于典型的識別判斷題。如果考生對這一修辭手法的特征認識不清，就很容易糾結。“山神”句并不是用碧霄龍來比喻雨，而是說山神有意為作者安排“奇觀”，并喚來碧霄之上的云龍，所以B項是錯誤的。因理解有誤導致判斷錯誤，這在古代詩歌閱讀中是常見的“攔路虎”。

(二)理解

理解比喻的修辭手法，往往要結合語境。語境給出的背景更大，設置的限制更多，在此情形下，比喻被賦予更豐富的內涵，理解難度提升。

1.比喻詞語的理解

比如2017年江蘇卷第26題：

請分別解釋文中“滯銷的奢侈品”與“暢銷的牙膏”的含意。

想要正確回答此題，考生必須先正確判斷這兩個短語在文中所運用的比喻的修辭手法，再結合語境對短語分別進行解釋。

2.比喻句子的理解

如2013年江蘇卷第3題：

請以平實的語言表述下面材料中畫線句子的含意，不超過15個字。

有個青年人總是抱怨環境，一位長者對他說：“你想保護自己的腳，穿上一雙鞋子比給全世界鋪上地毯更容易做到。”

這個題目是“反其道而用之”，不是用形象的語言來“改造”平實的語段，而是用平實的語言來表述語段。想要回答這個問題，考生就必須明確本句的表達特點，即使用了比喻的修辭手法，找出與喻體對應的本體，從而找到答案。具體來看，“保護自己的腳”指自己與外界環境的關系，“穿上一雙鞋子”比喻改變自己，“給全世界鋪上地毯”比喻改變世界。再組織恰當的語言表述，可以得出答案：改變自己比改變環境(世界)更容易。

3.比喻語段的理解

如2018年江蘇卷第4題：

對下面一段文字主要意思的提煉，最準確的一項是

( )

偏見可以說是思想的放假。它是沒有思想的人的家常日用，是有思想的人的星期天娛樂。假如我們不能懷挾偏見，隨時隨地必須得客觀公正、正經嚴肅，那就像造屋只有客廳，沒有臥室，又好比在浴室里照鏡子還得做出攝影機前的姿態。

A.沒有思想的人往往更容易產生偏見。

B.即使有思想的人也常常會懷挾偏見。

C.人無法做到隨時隨地保持客觀公正。

D.對思想而言偏見自有其存在的價值。

本段的話題是偏見，共三句話，每句話都運用了比喻的修辭手法。正確提煉文意的前提是正確理解文意，正確理解文意的前提是正確理解句中比喻的修辭手法。本段第一句話引出兩個對象——偏見和思想，并通過比喻的修辭手法和“放假”聯系起來。第二句是理解的鑰匙，具體解釋“放假”的含義：對于沒有思想的人來說，因為視野狹窄，目光短淺，說話做事不過大腦，對事情常常懷有偏見，幾乎不可避免地成為“家常日用”；但對有思想的人來說，偏見則是“星期日娛樂”。第三句是進一步的闡述，用“那就像造屋只有客廳，沒有臥室”“在浴室里照鏡子還得做出攝影機前的姿態”兩個喻體來表達不帶偏見、“隨時隨地”“客觀公正、正經嚴肅”給人帶來的束縛。這兩個喻體的選擇頗有暗示性：沒有“臥室”就不能讓人休息，浴室這種私密場所的攝像頭更讓人心累，回扣第一句話中的“放假”。考生可以從文中理解出，偏見其實也是“放松”的不錯選擇。結合選項，就能判斷D項是正確的。

以這種形式考查修辭手法的還有2013年的廣東卷，試題以一則寓言為材料，要求考生理解寓言的寓意，并按要求表達出來。

4.古詩中對比喻的修辭手法的理解

將修辭手法隱藏在理解中，使之成為理解的障礙。這種考查形式雖然不直接考查修辭，但是要想正確回答問題，仍然繞不開對修辭手法的正確認知和理解。比如2015年浙江卷第22題：

分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。

木蘭花慢 贈彈琵琶者

[元] 張伯淳

本題是一道詩歌分析題，要求考生分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。從題目要求來看，與修辭手法無關，但是上片在正面描寫音樂時，用了“百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴”來比喻音樂旋律的復雜變化，如果考生理解不了這些語句，是難以進行正確分析的。涉及同樣考查方式的還有2018年全國卷Ⅲ古代詩歌閱讀的第15題，2021年上海卷語言積累第2題(1)對對聯的理解。

5.作文材料中對修辭手法的理解

比如，2014年浙江卷第26題：

閱讀下面文字，根據要求作文。

門與路，永遠相連。門是路的終點，也是路的起點。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。

大學的門，一邊連接已知，一邊通往未知，學習、探索、創造，是它的通行證；大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很淺，有的很深。

綜合上述材料，結合你的所感所思，寫一篇不少于800字的文章。

本題難度不大，門“可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界”，這是審題立意的關鍵所在，要理解這個關鍵，首先要理解“門”的寓意，“擋住你的腳步”的門是人生路上遇到的限制、束縛、困難、坎坷、挫折、屈辱等。在面對它們時，人們應該如何抉擇，是立意的重點。

2013年福建高考的作文題也是如此，作文材料選擇的是顧城的詩《憂天》。從考生的角度來看，《憂天》是用比喻意象寫成的，考生需要理解意象的本義，才能進行立意寫作。

(三)分析

這種分析不是對比喻句在語境中作用的分析，而是對比喻句內部結構的重點分析。如2020年新高考Ⅰ卷第19題：

比喻具有相似性，請據此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡要分析。

這條環路是北京塞車最嚴重的道路之一，白天黑夜，紅塵萬丈，車流緩緩，永遠像一條黏稠的河。

這道題目要求分析比喻的相似性，這是考查比喻句的內在關系，也就是本體和喻體存在于一句的基礎。這種考法初看很簡單，但做起來并不容易，需要考生明確本體和喻體，再確定本體和喻體存在哪些相似性，還需要考生發散思維，多角度展開聯想。從比喻的本體和喻體的關系來看，就不同類的事物，作本體和喻體的有三對：路與河、車流與河流、緩緩與黏稠，找到三對本體、喻體，再分析它們各自的相似性。考生基本上就能直接得出答案：①句中把塞車的路比作黏稠的河，體現了比喻的相似性；②路和河的形狀相似，車流和水流相似；③塞車時汽車行駛緩慢，與河水因雜質多而黏稠時流動緩慢相似。

這種考法也出現在2020年新高考Ⅱ卷中。這類題型最初見于2011年福建卷：

子貢以日食、月食為喻，說明了什么道理？請簡要分析。

2016年和2019年上海卷也涉及對修辭手法的考查。從對比喻修辭功用的考查轉向對比喻本身內部深度認知的考查，從對知識掌握的角度來看，它體現了《中國高考評價體系》對必備知識的要求：掌握并形成人文社會科學和自然科學各學科的基本知識結構。從這個意義來看，這種考法還是有“前途”的。

(四)賞析和探究

1.作為詩歌意象的賞析

如2018年全國卷Ⅱ第15題：

詩中前后兩次出現“酒”，各有什么作用？請結合詩句簡要分析。

題醉中所作草書卷后(節選)

陸 游

胸中磊落藏五兵，欲試無路空崢嶸。
酒為旗鼓筆刀槊，勢從天落銀河傾。
端溪石池濃作墨，燭光相射飛縱橫。
須臾收卷復把酒，如見萬里煙塵清。

作者寫醉中作草書，宛如臨陣殺敵，蓄勢、疾書、書成的整個過程及其躊躇滿志的神情分明可見。本詩的第一個“酒”出現在作書之前，作者把它比喻成戰場上的旗鼓，起到醞釀情緒、積蓄氣勢的作用。

2.作為文章標題的賞析

如2014年天津卷第19題：

本文標題為“棗香醉人”，有人認為也能以“根”為標題，你認可哪一個？請闡明理由。

小說兩個擬選標題都是喻體，要選擇其一并說明理由，首先要對小說的主題有所把握，再結合兩個喻體各自的內涵進行分析。如果認為“棗香醉人”好，可從“棗香”是線索，對文章結構的作用，渲染主題，運用比喻的修辭手法寫爺爺奶奶對“我”的影響等方面答題。

參考答案：認可“棗香醉人”。“棗”是情感寄托物；“棗香醉人”實際是親情“醉”人，有助于表現文章主題；文章以“醉棗”起，以“醉棗”終，首尾呼應。

如果認為“根”這一標題好，則從“根”運用比喻的修辭手法點明主題——沒有老家的人是沒有根的，以及對“我”的影響等方面答題。

參考答案：認可“根”。“根”是文章的主題思想所在；“沒有老家的人是沒有根的”；老房、老樹、老人構成“我”的生命之根和精神依托。

又如2015年四川卷第17題：

結合全文，分析標題“太湖碎錦”的內涵和作用。

參考答案：①“碎錦”用比喻手法，形象生動地表現了太湖景色的豐富多彩，表達了作者對太湖的喜愛和贊美。②具有統攝全篇和聯結全文的作用。因太湖遼闊，作者只選取有代表性的幾處景色來描繪，并通過這些“碎錦”的組合，呈現太湖的全貌。③作者以“碎錦”表明其文只能算是對太湖美景的部分呈現，既表現了他的謙虛，也暗含了對描寫難盡的太湖美景的贊賞。

3.作為詩歌構思要素的賞析

如2020年天津卷第20題：

請參照《線條之美》的審美角度點評下面這首描寫勞動者的小詩。

脊 梁

羅長城

一條力的弧線，
一道破土的犁圈，
一條飛來的彩虹，
一架厚的青巒。

雖然題目要求參照《線條之美》的審美角度點評，但實質上是對詩中比喻的解讀與賞析。全詩以比喻來架構和表達，本體是“脊梁”，喻體分別是“弧線”“犁圈”“彩虹”“青巒”。在賞析時，充分挖掘本體和喻體之間的相似性。讀懂了這首詩的意思，再結合喻體前的修飾成分，推測后面意象所代表的生活涵義，進一步理解其象征意義，如“犁圈”象征勞動，“彩虹”象征美好，“青巒”象征厚重等。

參考答案：詩歌沒有具體寫“脊梁”是什么，甚至沒有具體的形態，而是通過一系列的“線條”“形態”來比喻“脊梁”。如稱它為“一條力的弧線”，展示出有力的曲線；再運用間接意象作比喻，點出其象征意：以“彩虹”喻“脊梁”，贊美多年與自然奮戰的勞動者的力和美；用“犁圈”喻“脊梁”突出了勞動的重要；以“青巒”喻“脊梁”，贊美了勞動者的厚重品性。意象間的聯結，構成了整體意象的鮮活和厚重之美。

參考答案：①“力的弧線”是對脊梁的整體概括，是審美的焦點，這條弧線蘊含著勞動者無盡的力量，是對勞動者力量的贊美。②“破土的犁圈”“飛來的彩虹”是勞動成果的象征，是我們情感和審美的載體。③“厚的青巒”是我們主觀精神注入的象征，表達了對勞動者厚重品性的贊美之情。

4.作為文章意蘊載體的探究

如2014年江蘇卷第15題：

請探究作品結尾畫線句的意蘊。

一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠熄滅了。

“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊，直至消失的過程。這句話表現了安娜臨終前的內心感受，又可理解為作者對安娜之死的總結。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情。

本題考查學生的探究能力。這句話是作者對安娜一生的總結，只是沒有明確說出來，而是借助一個形象的比喻表達：蠟燭由明亮到熄滅的過程，也是安娜死前回光返照到生命消失的過程。考生一方面要抓住蠟燭燃燒的特點，結合安娜臥軌前的心理活動，找出兩者的相似點；另一方面還要感受作者對安娜的態度進行作答。

(五)運用

1.仿寫句子

這類試題的考法通常為：指定運用比喻的修辭手法寫句子；分析所給句子運用的修辭手法，繼而參照所給句子的特點進行仿寫。所給句子往往綜合運用比喻、排比等修辭手法。這種考查在2011年至2014年間較常見，不再贅述。

2.綜合寫作語段

如2018年北京卷第23題①：

在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。要求：至少寫三句，每一句中都有比喻。120字左右。

該題既考查修辭，又考查經典篇目閱讀。

二、小結

十年高考對比喻修辭手法的考查，可謂形式多樣，或直接，或間接，或明顯，或隱藏，可謂“亂花漸欲迷人眼”。如果沿著時間線來觀察，高考對比喻的考查，體現了穩中求變的特點，穩的是注重考查比喻的鑒賞運用能力，變化之處主要體現在以下方面：

1.對比喻的考查越來越注重在具體語境中進行

根據粗略統計，比喻的考查在2014年以前多出現在語言文字運用板塊，主要是用指定修辭手法進行仿寫或造句；2014年以后，比喻則多在具體語境中考查。如2018年山東卷、2020年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷、2021年上海卷，在這些試卷中，是以小語境來承載的。此外，比喻的考查也出現在實用類、論述類等文本和作文材料中。

2.對比喻的考查逐漸注重對其內部結構的分析

從2011年福建卷，到2016年和2019年上海卷，再到2020年新高考卷和2021年浙江卷，這類題型的出現頻次明顯增加。

3.對比喻的考查越來越具有隱蔽性

從2019年到2021年，考查過比喻修辭手法的試卷有十多套，除了明確提到“比喻”這一修辭手法的試題外，其余試題大都將其融合在詞語解釋、句子理解與分析、語段鑒賞與探究類試題中進行考查。

4.對比喻的考查越來越注重多樣化和綜合性

考查的多樣化既指考查載體的多樣化，也指命題形式的多樣化。考查的綜合性既指命題的綜合性，更指考生能將不同層面的知識、能力、素養橫向和縱向融會貫通。如2021年浙江卷第11題：

賞析文中畫線部分比喻、象征手法的藝術效果。

題干提示從“比喻”和“象征”兩個角度進行賞析，將這兩個概念放在一起考查，考生既要分清兩者的不同，又要注意兩者的相通之處。又如2017年上海秋季卷第8題：

把帳篷比喻成“小舟”形象生動，而從第④段畫線句整體來看，“小舟”這一喻體的選擇還另有妙處，請加以賞析。

這道題把喻體作為一個重要意象，考查在人物表現和藝術構思方面的作用，對大部分學生來說，是一種挑戰。

三、學習和備考建議

1.確知知識

明確掌握知識結構，基礎打牢，提升才有高度。修辭手法在語文教材中出現很早，從小學到高中，語文教師一般都會講授修辭手法這一知識點；每個學生都知道一些修辭知識，但又沒有完全掌握。因此，我們在復習時，一定要做到對知識“知根知底”，知道“是什么”“為什么”“哪里好”“怎么用”。

2.提升思維

比喻之所以被命題者青睞，自是有其獨特之處：一是使用豐富，易于選取命題材料；二是有利于培養學生的形象思維；三是有利于培養學生的想象力和創造力，特別是有利于培養學生發現事物之間微妙聯系的能力。比喻的復習，表面上是對知識的掌握，實際上是思維能力的提升，這是我們在復習時要牢牢把握的。

3.情境訓練

在高考卷中，情境的設置多種多樣，涉及從識別、理解到賞析、探究的各層次，我們在備考時，要充分分析這些高考真題設置情境的特點，并能創造性地設置新的情境，培養學生在不同情境中解決實際問題的能力。

4.創新訓練

《中國高考評價體系》中指出，具備良好創新思維的學生能夠擺脫思維定勢的束縛，善于獨立思考，大膽創新。2020年上海卷第8題是一個很好的導向：

第⑧段畫線部分的語言很有表現力，請加以賞析。

她買她的花褲子，她買她的紅番茄，然后，倆人你提著我的花褲子，我拎著你的紅番茄，再次進入診室，臉上蕩漾著番茄紅。還好，她倆的病情不一樣，否則我真懷疑她們剛才把病也交易了。