幼兒園數學集體教學活動中師幼互動研究

孫麗亞

摘要：學前數學教育活動是幼兒園五大領域中不可缺少的一部分。隨著教育事業的不斷發展，當前幼兒園數學教學對幼師提出了更高的要求，要求其能夠重視在授課中與幼兒展開積極互動，能通過與幼兒的良好溝通保證整體的教學更加順利地開展。其中，集體教學作為教學活動的有機組成部分，其不但能起到豐富幼兒知識理論的作用，還能促進幼兒得到更好地發展。對此，本篇文章中則針對幼兒園數學集體教學活動中師幼互動這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：幼兒園;數學;集體教學;師幼互動;研究

幼兒階段作為啟蒙教育階段，在這一階段中對幼兒展開數學教學，能夠為其之后步入小學學習打下良好的基礎，能夠有效促進幼兒思維能力的發展。在數學集體教學活動中，為了更好地提高教學質量，教師要能對幼兒給予充分的關注，觀察幼兒自身的學習過程，能夠針對其基本學習情況對其進行針對性的指導教學。通過充分發揮自身的輔助教學和指導作用，讓幼兒獲得更好的學習體驗。

一、師幼互動概括

1.數學集體教學活動中的師幼互動

在集體教學活動中，師幼互動就是指教師和幼兒之間進行溝通交流以及幼兒之間進行交流。這一互動是在教學知識的基礎上展開的，通過將需要學習的目標作為導向展開互動，能夠更好地幫助幼兒掌握所學的知識內容，能促進幼兒自身得到更好的發展[1]。

2.師幼互動的基本要求

在與幼兒進行互動交流的過程中，教師要能夠在尊重幼兒的前提下與其展開平等互動交流，能夠樹立科學的教育觀念，注重打造出科學的、系統的、合理的教學指導過程。能夠在了解兒童的基本情況的前提下，圍繞其自身的發展以及活動目標而展開互動。同時，在互動中，還要充分重視幼兒之間存在的差異，以此針對不同幼兒的需求不斷豐富互動的模式。

3.師幼互動的作用分析

在幼兒教育中展開師幼互動能夠很好地推動教學，小孩子年齡比較小，其還未學會很多的知識和技能，對此，在其成長的過程中，對其給予一個健康積極的引導十分重要。教師與其展開有效交流，能夠幫助其更好地認識世界，能促進其身心得到更好發展。同時，還能通過交流更全面地理解孩子們的實際學習需求和學習感受，為其帶來更好的學習和游戲體驗[2]。

二、目前幼兒園集體活動中師幼互動的現狀分析

當前，幼兒園的集體活動中，老師在和孩子們互動的過程中依舊有許多不足之處。首先，就是教師在交流時，其提出的問題與孩子的認知范圍不夠匹配。符合幼兒認知范圍的問題能更好地實現引導作用，能有效提高幼兒的學習能力和探究能力，能使其對所學知識更好地鞏固。其次，老師在互動上提出的問題也會出現封閉性的特點，問題的答案比較少，并不能有效促進孩子們發散性思維能力的發展，兒童的主體學習地位被忽視，其處于被動的狀態下，對于其自身思維和能力的發展沒有正面影響。最后，則是教師期望的內容與孩子們完成的結果不夠匹配，很多老師在互動時更加關注學生學習的過程，其未能給予兒童足夠自主學習和思考的時間和空間，也是導致其思想和想象能力被遏制的主要原因之一[3]。

三、數學集體教學活動中師幼互動改革的策略研究

1.樹立科學的教育觀念，構建新型的師幼關系

教師要想在數學集體教學活動中促使幼兒主動展開學習，其在教學態度和教學模式上，都要作出改變。首先，避免應用填鴨式的方式對其單一灌輸，在交流上將自己與幼兒置于同等地位上，給予孩子們足夠的尊重，積極鼓勵其進行表達和分享。其次，在互動上要實現相互促進、相互了解和相互接納，實現彼此推動。在心理層面上與幼兒協調一致，為幼兒帶來更好的學習感受。比如，教學認識數字時，有的孩子會展開想象，說數字1像個棒子，數字2像一只小鴨子，并用身體擺出數字的形狀，老師則給予其鼓勵和表揚，讓其能充分展開想象去進行記憶，從而有效增強其數學學習的效果[4]。

2.明確幼兒的具體學習需求，為其制定適合的活動目標

師幼互動應積極建立在孩子們的實際生活經驗上和其感興趣的范圍上，圍繞數學教學，為了幫助大家認識數字，教師可以采取有趣的簡單的游戲互動帶領其辨別和記住數字，比如擊鼓報數游戲，教師隨機提供任意一個數字，讓第一名同學記下，將數字轉告給后面的同學，一個一個傳遞，最后一名同學在聽到后，需要走到前面將自己聽到的數字擊打出來。這一方式不僅能實現趣味集體合作教學，還能更好地完成教學目標。

3.應用問題引導，增加積極情感，打造良好氛圍

問題提問是常見的交流方式之一，在問題的提問上，老師要避免提出的問題內容單一，或者問題的答案具有局限，而是能以發展幼兒的思維為主，對其展開提問引導。同時，在面對孩子們沒有回答上來的情況，要能保持耐心和細心，能打消孩子們的畏懼和膽怯的心理，促使其更加大膽地暢意地表達出自己的想法和意見。比如教學十以內的加減法時，在地上布置一個1-10的小圈圈，將幼兒分為幾個小組進行游戲，當教師報數2的時候，孩子們尋找含有數字2的圓圈，并站在里面，當老師說加2時，就尋找4這個數字。之后，繼續提問：“這幾個數字中哪兩個相加起來等于另外兩個數字？”。孩子們會得出1+3=2+2，1+4=2+3等等式子，通過提問和互動引導，由此有效提高其學習效果。

結束語：

總而言之，集體教學活動是幼兒園教學中的主要形式之一，教師要能夠將數學知識與集體教學活動進行良好結合，圍繞幼兒的實際需求為主，為其打造出生動有趣的學習過程。同時，在與其展開溝通和交流時，要能抱有足夠的耐心和信心，對孩子們給予充分的鼓勵。同時，積極反思自身在對幼兒指導教學的過程中存在的不足之處并予以改善，通過不斷完善集體教學活動的互動教學，有效提高幼兒學習數學的效率。

備注：本文系2021 年漯河市基礎教育教學研究項目《故事情景教學在幼兒園數學集體教育實踐中的策略》（LHKT2021186）研究成果。

參考文獻

[1]尹麗華. 大班幼兒在師幼互動中的拒絕行為研究[D].四川師范大學，2021.DOI：10.27347/d.cnki.gssdu.2021.000789.

[2]唐羅敏. 幼兒園晨間談話活動中的師幼互動研究[D].喀什大學，2021.DOI：10.27746/d.cnki.gkssf.2021.000139.

[3]周青青. 幼兒園中班區域活動中的師幼互動研究[D].青海師范大學，2021.DOI：10.27778/d.cnki.gqhzy.2021.000461.

[4]徐夢婷. 幼兒園生活活動中的師幼互動研究[D].東北師范大學，2021.DOI：10.27011/d.cnki.gdbsu.2021.000749.