自主探究教學(xué)在小學(xué)高年級英語課堂中的應(yīng)用

莫燦霞

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷推行，自主探究教學(xué)模式已經(jīng)受到各個學(xué)科教師的廣泛關(guān)注，并且在學(xué)科教學(xué)實踐活動之中應(yīng)用的也越來越透徹。本文分析研究，自主探究教學(xué)模式在小學(xué)高年級英語課堂中運(yùn)用的可行性，并提出多樣性和多元性的開展策略，從而促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和自主探究之下樹立正確的學(xué)習(xí)意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主探究式;策略

小學(xué)高年級英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計自主探究教學(xué)模式，從而彰顯小學(xué)高年級英語教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展的趨勢。自主探究教學(xué)模式的主要目的是幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究之下，運(yùn)用所掌握的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的交流和溝通，以此強(qiáng)化對于英語知識的綜合運(yùn)用能力。對于小學(xué)英語學(xué)科而言，其具有應(yīng)用性和語言性特征，如果僅僅依靠理論性知識的講解，很難使得學(xué)生樹立良好的自信心和成就感，反而扼殺了學(xué)生口語表達(dá)能力的升華。所以為了提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，自主探究教學(xué)模式在小學(xué)高年級英語課堂的應(yīng)用顯得十分具有價值。

一、創(chuàng)設(shè)生動英語教學(xué)情境

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段年齡較小，但是其好奇心和求知欲較強(qiáng)。所以，為了充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，小學(xué)英語教師就可以借助直觀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而在刺激學(xué)生聽覺和視覺知識，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。因此，小學(xué)英語教師可通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠在開發(fā)英語思維之時，深入到英語知識的運(yùn)用情境之中，從而提升對于英語知識的理解和把握。

例如，小學(xué)英語教師開展“Do you like pears？”一課的教學(xué)目的是 “Enable students to use thesentence patterns do you like...？ Yes，Ido./No，I dont.Ask others what they likeabout something and respond to theirquestions”。 為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多種媒介為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，如“Students，Suppose the teacher is selling pears.Ifyou want to buy pears，How can you askabout them？”在這種情境下，不僅能夠調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語的主動性。當(dāng)然，教 師還可以采用“表演法”活躍課堂教學(xué)氛圍。

二、劃分探究小組，提高學(xué)生總結(jié)能力

自主探究教學(xué)模式在小學(xué)高年級英語課堂中的應(yīng)用，更容易幫助學(xué)生開展獨立思考、獨立分析和獨立解決，并能夠深入到課堂討論之中發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，而教師在整體自主探究教學(xué)的引導(dǎo)之下，應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠參與到合作探究之中。所以，小組合作探究方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，小學(xué)英語教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，懂得如何為學(xué)生打造一個探究性的教學(xué)環(huán)境，從而使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠不自覺的與其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流和溝通，探究英語背后所包含的文化和思維。并且學(xué)生與學(xué)生之間英語基礎(chǔ)水平不同，所以對于所學(xué)習(xí)英語知識的理解也不相同，而自主探究方式的引入，讓學(xué)生能夠在綜合性學(xué)習(xí)之中，總結(jié)出一套屬于自己的學(xué)習(xí)探究方法，這樣在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，能夠在不斷總結(jié)和歸納之下，構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的英語知識體系，最大程度上減少學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)理解。

例如，小學(xué)高年級英語教師為學(xué)生展示一張寓意較強(qiáng)的圖片，進(jìn)行提問或誘發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行互相提問與解答，如“Whats he doing？ Hes listening to mu- sic.”等簡單對話。 再如給出特定話題，如“What a busy family！”等，令學(xué)生討論自己的一家人某個時間點正在干什么，并以對話的形式表達(dá)出來。如以英文提出要求Choose the activities the family members doing. Make a short dialogue according to the chart.

三、設(shè)計合作實踐活動，提升學(xué)生探究精神

小學(xué)生如果對于教師的依賴性較強(qiáng)，那么對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展而言是十分不利的，導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)之下難以對英語知識產(chǎn)生更為深刻的理解和把握，這違背了小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，小學(xué)英語教師在實際教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之下，應(yīng)懂得如何借助合作實踐活動開展和滲透自主探究教學(xué)的基本模式，學(xué)生能夠在具體實踐活動之中進(jìn)行共同思考和共同探究，去逐漸掌握所學(xué)習(xí)到的英語知識，促使學(xué)生自身英語知識實踐能力得到進(jìn)一步提升，保證學(xué)生的樹立良好探究精神和探究意識之下，能夠具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“How do you come to school ？”的時候，首先，教師可以設(shè)計唱英語歌曲的實踐活動，讓學(xué)生一起歌唱《The wheels on the bus》，利用英語歌曲激發(fā)出學(xué)生的英語探究興趣。其次，教師還可以設(shè)計英語快問快答實踐活動：“ Where do you live？How do you come to school ？”以此讓學(xué)生在參與該英語實踐活動的過程中而掌握這些英語句型。最后，教師還可以讓學(xué)生之間運(yùn)用這些英語句型進(jìn)行相互交流，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生做好英語知識的鞏固，同時還可以讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用介詞，像 in，on，by 等等。小學(xué)英語教師通過這樣設(shè)計英語實踐活動，學(xué)生的英語探究興趣和探究動力更容易得到激發(fā)。

總之，在新課改素質(zhì)教育理念的不斷推行之下，小學(xué)高年級英語教師不單單要尊重學(xué)生的主體性地位，還應(yīng)該將課堂的主動權(quán)重新歸還給學(xué)生，在采取針對性和多元性的教學(xué)舉措之下，提升小學(xué)高年級英語教學(xué)的生動性和科學(xué)性，保證學(xué)生能夠在自主探究和自主學(xué)習(xí)之下具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)局勢，增強(qiáng)學(xué)生在高年級英語課堂中自主學(xué)習(xí)能力。

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