教學的進步在于發現問題

劉習華

教書育人是一項科學的、系統的、精密的工程，作為教師，我們顯然不能滿足于機械般的知識傳授，更要善于發現教學中的每一個問題，力求在認真思考的基礎上予以合理解決。只有做到了這一點，老師才能在不斷解決問題和歸納總結中領悟教育的真諦，進而把教師工作做得更好。因此，我們要重視教學中出現的每一個問題，不能讓它們輕易溜走。

一個周末，我給學生布置了一篇小練筆，要求他們寫一篇以“與眾不同的人”為主題的作文。我本來認為，七年級的學生對這類寫人類型的記敘文應該相當熟悉，不會有什么大的問題，可是，星期一那天交上來的作業卻令我震驚。幾乎一半人的作業毫無新意，寫的都是父母對自己的愛、老師照顧生病的學生和同伴具有某種品質等等，絲毫不能體現“與眾不同”這四個字。

我走進教室，向學生說到：“大家這次的小練筆寫的不夠理想，有些人跑題了，不符合作文要求。你們是沒有認真審題，還是沒弄懂‘與眾不同的含義？”“我們知道‘與眾不同的意思......”前半句他們回答得異口同聲，后半句卻沒了聲音。再仔細一看，部分人臉都紅了，眼神里露出了愧疚。我意識到逐個詢問效率低且不太合適，于是讓每個人都在小紙片上簡單地寫下此次寫作的得失。

搜集整理后，我總結出了兩個原因：部分學生心里沒素材，也不想動腦筋，就把以前老掉牙的事例搬出來應付;還有一些學生不太會運用寫作方法，材料與寫作目的不能完全對應，所寫的事不能很好體現人物與眾不同的形象。作文可是語文的重要組成部分，我現在發現了這兩個問題，到底該怎么辦呢？于是，我陷入了深深的思索。

經過深思熟慮，我決定在日后的作文教學中加兩個環節，一個是全班學生在自主思考的基礎上相互交流寫作素材，另一個是作文批改后要及時指導他們總結寫作方法。

第二天，我在課堂上對學生引導到：“寫與眾不同的人的作文很簡單，我現在先舉一個例子，希望你們每個人也想兩個，之后大家一起交流，豐富自己的寫作思維，可以嗎？”學生們興奮地點了點頭。我高聲說道：“我準備寫淘氣的弟弟，他的淘氣還真的與眾不同哩！弟弟愛演戲，他自己先拿了媽媽的錢買零食，當媽媽追究時卻誣賴我，為了證明自己的‘清白和‘委屈，弟弟甚至故意用蒜熏自己的眼睛，弄出一副淌眼抹淚的樣子。當母親責備我時，弟弟用手蒙住臉，隔著指頭縫向我眨眼睛、做鬼臉、伸舌頭，讓人哭笑不得......弟弟還喜歡捉弄人，有次我因為有事而沒陪他玩，他竟然悄悄地把自己的臭襪子塞在我枕頭下。”

聽了我貼近生活而又幽默的素材，學生們的思路一下子被打開了。經過七八分鐘的思考，他們爭先恐后地舉手回答。一個同學說：“我要寫同桌，因為他總愛‘吃虧。分衛生區時，別人都躲著最臟最累的那塊，他卻為了磨礪意志而主動選那里。為了給媽媽買生日禮物，他通過假期幫商家發傳單和賣可回收垃圾賺錢，可那次為生病的同學捐款時，他卻捐的最多。”當這位學生的話音還沒落下，另一名同學站了起來，迫不及待地說到：“我要寫愛干凈的姐姐。她每天早上都洗頭，就是感冒了也不停，媽媽勸也沒用。她還愛打扮，經常用一些不知名的化妝品，老師說了很多次，她才有一些小的轉變。姐姐對穿衣也比較講究，下雨后跑操時小心翼翼，生怕弄臟了鞋子，衣服上一旦有污垢，回家后就立馬換掉......”你一言，我一語，全班學生都打開了話匣子，連個別平時回答問題不積極的學生也開了口。經過這場頭腦風暴，全班學生極大地豐富了此次作文的寫作素材。

當練筆本發下來后，我又提示他們要根據批語分析自己的作文，總結出經驗教訓，確保以后不再重復犯相同的錯誤。我語重心長地說：“大家要重視批改后的作文，不能不痛不癢地放過。我想大家從這次作文中能明白這點兒寫作方法：寫人作文的結構基本上是‘眾星拱月式，也就是通過一系列細節豐富的事來突出人的某個特點，而這個特點需要緊密對應作文要求和你的寫作目的。”同學們信服地點了點頭。 這次經歷讓我印象深刻，從此，在加上這兩個環節后，我們班學生的作文寫作水平有了較大的提升。

“教而不思則淺，思而不解則空”，是呀，作為一線教師，我們在日常教學中要多發現問題，多思考問題和多解決問題，在提升自己的同時也助推著學生的進步。既如此，我們何樂而不為呢？F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84