淺談如何構建小學語文樂學課堂

黃月珍

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推進，對于小學語文的要求已經不滿足于基本知識的傳授，而是在此基礎之上重視樂學課堂的構建，強調通過樂與趣的結合，在探究、感知、互動的過程中保證語文課堂的教學質量。其中要將學生處于主體地位，教師起到引領者和組織者的作用，創設豐富的情境激發大家的學習興趣，以此提高語文的綜合素養。

關鍵詞：小學語文;樂學課堂

引言：語文是一門基礎型的語言學科，對學生的未來發展起到不可忽視的作用。學習語文知識的目的是在提高自身文化素養的同時將所學內容靈活運用到實際生活中解決問題，但目前小學課堂中依舊存在一些問題導致教學效果不理想。所以，教師應重視樂學課堂的構建，以合作探究的方式突顯學生的主體地位，文章從以下幾點進行簡要分析。

一、融洽關系，拉近師生距離

教師在課堂中起到引領者的作用，在實際教學中師生間良好的互動是一切活動得出發點。但是在原始模式中，教師擁有絕對的話語權，對于課堂中的安排有著說一不二的權利，學生無條件服從安排，極其容易導致大家對教師產生抵觸的心理，不能保證語文課堂的效率。所以，教師應及時轉變教育理念，注重師生關系的培養，傳授知識、培養能力等方面都需要良好的人際交往作為支撐，從而營造融洽的班級氛圍，為樂學課堂的構建打下堅實基礎。例如在人教版小學語文一年級上冊教材中《小小的船》一課，教學目標是認識“見、白、田、電”四個生字，能夠看懂圖意，感受晴朗夜空的美麗，培養學生對大自然的熱愛之情。為了拉近師生間的關系，教師可以通過展示空余時間的生活讓大家更加了解自己。在講述完重點內容后，利用多媒體設備播放在假期去公園中踏春的視頻，以記錄生活的形式錄制完成，讓學生在觀看后了解自己的另一面，增加彼此的共同話題。最后聊一聊大家對自然界中還有哪些感興趣的事物，暢所欲言，在愉快的交談中為課堂收尾。教師改變了以往的形象，用平易近人的態度和真實活潑的性格特點調動學生的學習情緒，營造良好的課堂環境，無形中拉近了彼此的距離[1]。

二、激發興趣，積極參與活動

在以往傳統的教學模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點。語文課堂同樣如此，通常由教師介紹本節課的重點內容，親自示范字詞的發音，而后帶領大家在反復的練習中夯實印象。枯燥的流程無法吸引學生的注意力，導致課堂氛圍低沉，久而久之極易使他們對語文產生抗拒的心理。小學生因年齡的特殊性，身體和心理發育尚未完全成熟，對很多事情依舊會用“是否有趣”作為判斷標準，來決定自己對這件事情的用心程度。顯然原始的授課手段無法激發大家的學習興趣，何談樂學課堂的構建。因此，教師要積極調整教學模式，以調動大家的積極性為首要目的，促使每個人都能有效參與進課堂活動，以此強化學習效果。例如在人教版小組語文一年級下冊教材中《小公雞和小鴨子》一課，教學目標是認識“塊、捉”等生字，聯系上下文體會動詞在具體情況中的運用，聽過角色體驗練習公雞和鴨子的對話。先利用大屏幕展示二者的圖片，讓大家先對它們的形象有所了解，通過具體事物調動他們的好奇心。在文章朗讀環節，教師可以設置對話模擬的形式，兩人為一組，分別扮演兩個主人公，在適當的地方還可以加入對應的肢體動作進行模仿。在角色扮演的過程中不僅有效活躍了課堂氛圍，更是加深學生對文章內容的理解。教師通過情景演練的方式充分激發大家的學習興趣，促使每個人都積極主動的參與進活動，與作者達成情感上的共鳴。

三、大膽質疑，培養創新思維

小學階段的學生正是想象力最豐富的時期，對未知事物充滿好奇心和探究欲望，教師應充分利用這一性格特點鍛煉大家的思維模式，不斷的啟發練習促進他們創新能力和思維意識的發展。這就要求在課堂中鼓勵學生大膽提問，表達內心真實的想法，甚至是有些天馬行空不切實際的想法，而教師不可以言語加以打擊，反而是讓大家多多發言，從不同的角度全方面思考問題，以此促進大家的多元化發展。例如在人教版小學語文二年級上冊教材中《植物媽媽有辦法》一課，本文介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物傳播種子的方法，是一篇有趣的科普作品。在課堂中教師應鼓勵大家積極提問，針對不同植物的培育方式各自有什么見解，都可以表達出來。有的同學提出小雞是從雞蛋里孵化出來的嗎？教師不要急著否定，讓大家回到家中做實驗來證明自己的想法是否正確。鼓勵學生大膽提出疑問，既有利于培養他們的創新思維發展，又有效保證了語文教學的質量，促進樂學課堂的構建[2]。

四、創設情境，實現寓教于樂

在互聯網沒有得到普及時，語文課堂通常是教師使用最原始的粉筆和黑板展開授課，將每節課的重點內容展示出來，帶領學生在機械的練習中加強對知識點的學習。但是語文是一門語言類學科，強調語言的構建和運用，單調的方式并不能幫助學生理解文章內涵，并為在遇到具體情況時也無法靈活運用所學知識解決實際問題，失去了語文的教育意義。所以，教師應與時俱進，跟隨現代信息技術發展的腳步，運用多媒體為大家創設豐富的情境，讓他們在真實的氛圍中體會作品主旨，真正意義上做到寓教于樂。以人教版小學語文二年級下冊教材中《中國美食》一課，教學目標是正確認讀“菠菜、煎、腐”等生字，能夠說出某種食物的烹飪方法，同時了解中國的美食文化，激發對中國美食的熱愛和贊美之情。教師可以利用大屏幕為學生展示涼拌菠菜、香煎豆腐等食物的圖片，充分調動大家的學習興趣，而后引導他們說出自己最愛的美食，并說出印象中它的烹飪方法，使用本節課所學的字詞加以描述，有效活躍班級氣氛，促使大家積極踴躍的舉手回答問題。教師借助多媒體創設圖片情境，讓學生更加直觀的了解本節課的重點內容，同時強化語言表達能力，在寓教于樂中構成樂學課堂[3]。

結束語

綜上所述，小學語文樂學課堂的構建不僅體現在融洽關系、激發興趣、大膽質疑和創設情境這四個方面，還有更多行之有效的策略需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索，以學生發展特點和學習需求為基礎，不斷優化教學模式，從而促進語文綜合素養的提高。

參考文獻

[1]朱愛婷.創設樂學情境，快樂高效識字[J].科普童話，2020（25）：85.

[2]馬百強.如何構建小學語文快樂課堂[J].課程教育研究，2019（38）：177-178.

[3]姚翠霞.談如何打造小學語文高效課堂[J].學周刊，2019（11）：76.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.065.