語文教學中的情感調動點滴談

李金貴

摘要：古人云：“感人心者莫先平情”每個學生都擁有一個五彩繽紛的情感世界。而小學語文蘊合的理念和情感，對學生情感也會產生潛移默化的作用。上好語文課，只有注重情感的鋪墊和情緒的調動，才能激起學生的感情共鳴。

關鍵詞：語文;情感;共鳴

那么在語文教學中如何更好地激發學生的情感呢？

一、調節課堂感情，用導語和結語去感染學生。

教學《我的戰友邱少云》時我是這樣導入的“同學們都聽說過邱少云的故事，1952年10月，為了抗美援朝，保家衛園，邱少云烈士長眠在朝鮮那塊神圣的國土上。又逢10月讓我們一起來緬懷這位偉大的戰土。”

新課授完后，我作了如下結語“絕美的風景，常在奇險的山川、絕壯的音樂，多是悲涼的韻調，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。邱少云烈士雖然犧牲了，但他的光輝形象在烈火中永生，他的自覺尊守紀律的崇高精神，國 際主義精神將永垂不朽！”

這樣的導入和結語奠定了全文感情的基調，師生都沉浸在慘列悲壯的情感氛圍中。

二，創設情景，引起情感上的共鳴

在教學中教師恰當運用音樂、圖片、語言描述，動作演示等方式，創設與渲染氣氛，進入課文描述的情景中，從而與作者的思想產生共鳴，如在教《十里長街送總理》時，放一絲談淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情，通過飽含情感的講述，把學生帶入濃厚的悼念氛圍中，再如教《爬天都峰》時，通過出示天都峰畫面，引讀課文，觀察課件及教師語言的描述相結合，使學生有種身臨其境的感覺，激發學生對對大自然的熱愛。

三、運用情感性語言啟發學生討論，培養發散性思維

教學《我的戰友邱少云》時，我是這樣啟發學生討論的;“邱少云烈火燒身，壯烈犧性，沒有留下半句豪言壯語，但我們可以聯系前面的內容，根據他像千斤巨石一般的外表來窺視他的內心世界。假如你是邱少云，烈火燒身時，你會怎樣想呢？”

有同學說：“我寧可犧牲自己.也不能暴勇目標。”

有同學說：”為了拔掉像毒牙一樣的“391”高地，把美帝國主義趕出朝鮮，我寧愿犧牲，也要紋絲不動，保證這次戰斗的勝利。”

……

在學生圍繞“寧愿犧牲自己，也要紋絲不動，保證這次戰斗的勝利，這個核心問題展開討論時，我話鋒一轉又加以提示：“邱少云抗美援朝，保家為國，不遠萬里，來到朝鮮，烈火燒身，即將長眠在異國他鄉。此時此刻他還會想到什么？”這時有位同學淚眼朦朧地說“再見了可愛的祖國！永別了可愛的爸媽！

師生們都有點情不自禁，教寶里出觀了短暫的觀寂。

總之，在語文教學中，教師只有創設一些有效的情感氛圍，才能讓學生真正進入角色，體會文章的美。只有心動、情動，才能讓學生真正喜歡語文。