部編版小學(xué)語文四年級閱讀提問策略教學(xué)方法

李登瑞

摘要：在小學(xué)四年級閱讀課中，教師的有效提問可以促進四年級學(xué)生思維和閱讀能力的提高，本文從理論基礎(chǔ)和來源出發(fā)，對四年級閱讀教學(xué)中的一些問題進行了粗略地整理。基礎(chǔ)教育對問題意識的培養(yǎng)要求：語文課程提倡以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué);語文;閱讀提問

興趣是學(xué)生自主閱讀的出發(fā)點，只有樂學(xué)善學(xué)，才能實現(xiàn)自我建構(gòu)。如何提高學(xué)生的問題意識和能力，使其更好地發(fā)揮問題的作用，已成為當前中小學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

一、部編版小學(xué)語文四年級閱讀提問現(xiàn)狀

作為一位合格的小學(xué)教師，必須具有崇高的師德，熱愛教育，終生為之奮斗。四有好教師應(yīng)該具備的素質(zhì)：有理想信念，有道德情操，有扎實的學(xué)識，有仁愛之心。同時，它也是教師在某一時期的專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的一個重要指標。一位好的教師，必須要有扎實的教學(xué)理論，有一定的教學(xué)能力，有教育研究的知識，而高年段的教師，則要對所教的科目，從課本的背景，到課程的各個環(huán)節(jié)，都要爛熟于心。很多語文教師都沒有過人的教學(xué)能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，很多教師都無法做到中西合璧，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該拓展的文學(xué)常識、人文素養(yǎng)也沒有體現(xiàn)出來。”從小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的提問這一角度看，許多教師自身在教學(xué)問題的設(shè)計上過于僵化，而且過渡期也比較僵化，而作為一名合格的教師，如何利用自身的教育機制和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握整個課堂的教學(xué)設(shè)計，就顯得尤為重要。教師沒有這種能力，很大程度上是因為教師自身的修養(yǎng)不夠，在進行閱讀教學(xué)的過程中，受教學(xué)進度、學(xué)生情況、教師準備等因素的影響，教師在準備閱讀教學(xué)問題時會有不同的表現(xiàn)，但是教師是整個教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師的一舉一動都會對教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。所以，作為一名小學(xué)教師，必須不斷提高自身的素質(zhì)和水平，提高自己的綜合素質(zhì)。

二、部編版小學(xué)語文四年級閱讀提問教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)教師的閱讀和提問能力

首先，更新教學(xué)觀念，充實教學(xué)理論。在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的提問觀念直接影響到課堂提問的效果，并最終貫徹到整個閱讀教學(xué)過程中，是“點睛之筆”。教師應(yīng)從理解和理解教材的內(nèi)容入手，更新教學(xué)觀念，充實教學(xué)理論，掌握問題的方法，增強學(xué)生的閱讀和提問意識。其次，注重教師的閱讀與提問方式。在閱讀教學(xué)提問的設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)生的答題能力和閱讀能力來設(shè)計問題，使其具有指導(dǎo)意義;所以，對于小學(xué)語文教師來說，要對課本進行深入地研究，首先要考慮到學(xué)生的身體和心理特征，以及課程標準中的要求，讓學(xué)生能夠更好地理解和思考，盡量減少不必要的問題，提高問題的質(zhì)量與方式的合理性。

比如教授《金字塔》課程。《金字塔》是一種講述性的文章，通常會涉及到地理、歷史、建筑、課程內(nèi)容等。這些問題都和學(xué)生們的閱讀內(nèi)容有關(guān)系嗎。又如，教師可以提問“埃及的天氣如何。”文章一開始就直接提及“開羅的九月是金色的。在金燦燦的黃昏下，金黃的原野，金黃的荒漠，”盡管這是一種地理上的描述，卻強調(diào)了一種重要的色彩，那就是金色。教師在發(fā)問時要注意問題的作用，從學(xué)生的情緒、價值取向等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文章的意義，使封閉的問題更加公開，也表明教師的視野直接影響到教師的問題和學(xué)生對文章的理解。

（二）掌握閱讀教學(xué)中的問題

在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)生的思維能力逐漸成熟，其思想的獨立性也逐漸顯現(xiàn)出來，所以，教師要充分認識到高年段的學(xué)生的思想意識和主體性。那么，怎樣才能判定閱讀教學(xué)中的問題：第一，教師的問題是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好;第二，分析問題是否能滿足高年段的閱讀教學(xué)要求，以及解決問題的具體問題;第三，教師的問題，能否引導(dǎo)高年段的學(xué)生進行思考和思考。在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣把重點放在“以人為中心”的問題上。

（三）提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力

如果在高年段的小學(xué)語文閱讀課中，教師的每次閱讀教學(xué)都是按照段落劃分、主旨句、人物形象分析、語言鑒賞等環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)，再設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題，那么整個閱讀教學(xué)過程就會變得千篇一律，毫無出彩之處，如果教師長期進行這樣的閱讀教學(xué)，那學(xué)生必然會喪失對閱讀的興趣。所以，對高年段的小學(xué)語文閱讀課來說，閱讀問題的設(shè)置可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極思考，如果教師在課堂上靈活地設(shè)計問題，一定會提高閱讀教學(xué)的效果。首先，主旨性的提問。主旨問題是高年段語文閱讀中常用的一種提問形式，這種提問方式主要是考查學(xué)生對論文的主旨和主旨的理解，以及整個閱讀過程中的問題，但這些問題都是學(xué)生們從一開始就能看到的，缺少了啟發(fā)。其次，直接提問。這種問法是在直接提問的基礎(chǔ)上，增加一定的困難，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，從而促進學(xué)生的思維。比如《北京的春節(jié)》：“各位同學(xué)，中國的傳統(tǒng)節(jié)日是我國的一種傳統(tǒng)文化，請大家談?wù)勎覀兊膫鹘y(tǒng)節(jié)日吧。”這種基于論文題目，以學(xué)生的人生經(jīng)歷為延伸的問題，更能引起學(xué)生的興趣與探討。

結(jié)束語：

小學(xué)的閱讀提問是課堂研究中的重要的一部分。近幾年，由于小學(xué)閱讀教學(xué)越來越受到教育界的關(guān)注，閱讀教學(xué)提問的研究也被提上了新的臺階。在小學(xué)語文高年段的閱讀教學(xué)中，提問是教師組織課堂教學(xué)的一種重要方式。新課改要求教師要重視問題導(dǎo)向，使問題的有效價值得以充分發(fā)揮，集中閱讀的焦點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

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