小學(xué)數(shù)學(xué)教師問課能力與專業(yè)發(fā)展路徑初探

摘要：數(shù)學(xué)是未來科技發(fā)展的根基，在我國同樣有著幾千年的發(fā)展歷史，小學(xué)數(shù)學(xué)是目前我國教育部最為重視的教育，基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣將直接決定了一個國家的未來走向，數(shù)學(xué)包括了算數(shù)等重要知識，是一個國家、一個民族的發(fā)展保證，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，時代在進(jìn)步，社會也在日新月異的快速發(fā)展，小學(xué)教師的淘汰速度也在不斷加快，如何在激烈的競爭環(huán)境中完善自我是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素養(yǎng)。

一.正文：

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育關(guān)乎著每一個學(xué)生的理科學(xué)習(xí)能力，計算方法等重要知識的作用是新時期最重要的學(xué)識資本，目前從教師的基本素質(zhì)方面，可以將我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分為三類，第一類是經(jīng)驗淺薄，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法和自己對于課堂的理解，這類教師主要集中于剛畢業(yè)的大學(xué)生人群中，第二類教師是經(jīng)驗比較足，但依然沒有形成系統(tǒng)的講課方法，無法高效進(jìn)行講課，第三類是經(jīng)驗足夠，又能形成自己獨特的講課方法，三類教師基本涵蓋了我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境，在問課能力的提升方面，教師們礙于職位的束縛而不能得到有效緩解，專業(yè)發(fā)展路徑的探討刻不容緩，本文在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師問課能力的提升和專業(yè)能力的提升方面，通過多組案例分析，得出了以下三點困難：一是在數(shù)學(xué)的行業(yè)內(nèi)，存在隱形的教學(xué)門檻，舉例來講，評比資深教師就是其中一種，二是專業(yè)能力的提升不僅僅依靠學(xué)習(xí)能力，還要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，三是學(xué)校對于問課能力和專業(yè)能力的提升路徑不重視，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，我們得出了三點對策：一是建立教師問課的制度，采取獎懲制度，二是每學(xué)期末對教師進(jìn)行考核，考驗其教學(xué)能力和反應(yīng)速度，三是教師定期或不定期舉行學(xué)術(shù)講座。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師問課能力與專業(yè)發(fā)展路徑初探過程中可能遇到的困難

1.教師行業(yè)內(nèi)存在隱形門檻

教師內(nèi)都存在評選優(yōu)秀教師等隱形門檻，在這種制度下，教師們不僅僅需要講課能力，也需要有足夠的經(jīng)驗，當(dāng)經(jīng)驗尚淺的教師向資深教師問課時，會出現(xiàn)經(jīng)驗門檻，阻擋了大多數(shù)教師的問課能力的提升，無論是在授課能力還是組織學(xué)生的能力方面，經(jīng)驗的傳授是需要時間的沉淀，對于經(jīng)驗和授課能力尚淺的教師，他們的問課方式也間接決定了問課能力能否提升。

2.根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變

教師專業(yè)能力的提升是需要根據(jù)實際情況而定的，教師的專業(yè)能力主要分為三個方面，一是專業(yè)技能，主要包括對于數(shù)學(xué)知識的掌握，二是授課能力，體現(xiàn)在如何利用高效的講課方法，讓每一個學(xué)生都能充分汲取知識，三是組織能力，這種能力主要表現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動能夠有條不紊的進(jìn)行，綜上所述，專業(yè)能力的提升要全面性，在于每個數(shù)學(xué)教師的執(zhí)著能力，提升的方面要高效，不能以偏概全，也不能著重于一點。

3.學(xué)校對于教師問課能力和專業(yè)能力提升的不重視

學(xué)校沒有開展一系列學(xué)術(shù)講座，對于教師問課能力的提升，學(xué)校在問課方法和問課途徑上應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，實際情況是學(xué)校更看重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，對于傳統(tǒng)的教育方法十分滿足，不思進(jìn)取，沒有明確的指示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力的提升也并不重視，在學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上沒有對授課方法進(jìn)行完善，專業(yè)能力的提升應(yīng)該是學(xué)校最看重的能力之一，但事實情況是學(xué)校作為教育機構(gòu)，沒有履行相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

三.針對以上三類問題所提出的對策

1.建立問課制度，實行獎懲

江西的一所小學(xué)建立了數(shù)學(xué)教師問課制度，規(guī)定每個教師每周至少問課三次，并將每次的問課原因和問課心得進(jìn)行記錄，每個月都會隨機抽查三名教師進(jìn)行檢查，并核對問課對象，如果遇到弄虛作假的教師，將會被懲罰，對于表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表揚，除此之外進(jìn)行積分制度，積分的多少于職位的晉升掛鉤，通過以上措施，問課氣氛的提升對每個教師問課能力的提升做出了重大貢獻(xiàn)。

2.學(xué)期末對每個教師進(jìn)行個人考核

北京和天津等地區(qū)對于小學(xué)教師的考核愈發(fā)重視，在每個學(xué)期結(jié)束的時候，每個學(xué)校都會隨機抽查十名教師前往所在的市區(qū)學(xué)校進(jìn)行集中考試，主要是對教師的專業(yè)能力水平進(jìn)行考核，考核的結(jié)果在官網(wǎng)公布，對于考核不及格的教師通報批評并扣除獎金，對考核成績高的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵，在一定程度上促進(jìn)了教師們專業(yè)能力的提升，學(xué)校對于每個教師的專業(yè)能力進(jìn)行審核，審核不通過的教師扣除積分，進(jìn)行懲罰。

3.學(xué)校定期或者不定期舉行學(xué)術(shù)講座

學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)提高教師們的問課能力和專業(yè)能力，對于問課能力的提升，學(xué)校積極召開講座，聘請專業(yè)講授問課技巧，讓每次問課都變得高效，專業(yè)能力的提升主要在于教師個人，學(xué)校的作用是在招聘教師的同時考察其專業(yè)能力，對教師負(fù)責(zé)才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力負(fù)責(zé)，定期或者不定期舉行師生聯(lián)誼活動，增強師生之間的的交流。

四.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師問課方法十分重要，如何高效進(jìn)行問課應(yīng)該是教師們研究的方向之一，針對專業(yè)能力的提升，學(xué)校僅僅是外部條件，最主要的還是在于教師自身，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師問課能力與專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行初探，希望本文可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師問課能力和專業(yè)能力的提升途徑提供借鑒。

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作者簡介：朱杰，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)，郵編：553105，單位：貴州省威寧自治縣黑石頭鎮(zhèn)大橋小學(xué)