“研學后教”理念下巧設小學英語聽說課四步法

溫小芳

第一步：巧設研學——奠定課堂效率的基礎

1. 融入情境，體現趣味。以廣州版小學英語六年級下冊Module 5 Travel Abroad的聽說課為例，教師可結合旅游的話題，在研學案的學習路線圖設計三步闖關，每闖一關可分別獲得省內旅游指南、國內旅游指南和國外旅游指南。這些情境的加入，使學生研學的過程充滿趣味，大大地提升課堂效率。

2. 以生為本，關注差異。英語聽說課是通過各種教學活動促進英語語言內化的過程，然而由于學生個體差異性，并非每個學生都能如期地、同步地消化語言知識。為此，設計研學案時應體現語言知識的漸進性，注重語言知識的歸納與梳理，突出重難點，并引導學生通過自主學習、合作探究及教師點撥進行知識點的分析、綜合、整理和歸納。

3.排版整潔，圖文結合。

過于花哨的研學案喧賓奪主，屬于形式主義;過于冗長的研學案“良苦用心”，卻事倍功半。一份科學的研學案應該排版整潔，圖文結合。巧設研學案，研學目標-研學路線圖-研學過程-學習評價均是邏輯有序的設計，縱橫層次漸進。

第二步：巧導入——打響高效課堂第一聲。

巧妙的課堂導入，如同一段美妙的前奏，是課堂呈現與課堂輸出環節的支撐與鋪墊。在“研學后教”引領下，本人在聽說課教學中對傳統的故事導入法加以改進并實踐，創新方法和策略，得出以下兩種新型的故事導入法。

1. 改編童話故事導入。以廣州版英語四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，文中Jiamin表示自己正在讀一本有趣的書（I’m reading an interesting book.）教師可從此處下手，提出疑問：Jiamin讀的這本有趣的書到底是什么呢？教師可選取和改編兒童故事《三只小豬》：第一只小豬勤勞勇敢、未雨綢繆;第二、三只小豬慵懶貪玩，遇事急躁。以目標語言Shall we…？及其肯定、否定回答構成對話展開故事，學生感受三只小豬鮮明的性格對比。在引導學生理解故事、感受故事的同時展開知識點的教學，寓教于樂。學生在理解故事的同時，也就基本上理解了知識點。

2.反轉結局的故事導入。以五年級下冊Module 6 Directions的聽說課為例，導入的素材可選取“龜兔賽跑”的反轉故事。此次比賽的勝利者不是兢兢業業的烏龜，而是睡了一覺的兔子。為什么？因為兔子找到了到達終點的short cut！以此反轉性的故事向學生表明short cut的重要性，吸引學生進入關于問路和指路的聽說課學習，提高課堂效率。

第三步： 巧內化及輸出——達成教學效果的主打力量。

張繼紅老師認為：“課堂的內化主要指課本知識、教師講授向學生心智的轉化，使其成為學生心智、情感、能力乃至人格的有機組成部分。輸出活動應該建立在輸入活動的基礎之上，并與之緊密聯系而又順理成章。”內化和輸出是英語聽說課中最有生命力的兩個環節。

1.巧內化，應是“研學”先行。英語聽說課的內化內容主要是目標語言的學習與運用。在“研學后教”內化的過程中，學生不是獨立地完成研學任務，而是在教師引導下小組合作，生生互動，共同解決問題。

2. 巧內化，應是適時適度的啟發。“后教”應該是在學生充分完成“研學”的基礎上進行的。巧妙的內化，是教師在引導學生自主學習和合作探究過程中累積夠了一定量的“疑點”并渴望得到教師的解疑的前提下進行的，是體現教師智慧結晶的“撥云見日”之功夫。

3. 巧輸出，形式要多樣化。首先，種瓜收瓜，種豆收豆，輸出的設計要與語言的輸入及內化保持一致性。其次，巧輸出，要結合課堂主線和情境。以四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，前文提到導入情境為改編版的《三只小豬》，而輸出可延續情境：狼來了，三只小豬躲進第一只小豬居安思危時建造的新房子里。狼想方設法引誘三只小豬外出。最后，狼能得逞嗎？小豬會上當嗎？這是一個開放性的結局，學生可發揮想象力，并運用本課時的目標語言構建對話。

4. 巧輸出，還要細化過程。繼續以四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，輸出文本如下：

Wolf： Piggy， I feel bored. What do you do when you have free time？

Piggy： I …（watch cartoons， go shopping…）

Wolf： Me too. That’s interesting. Shall we…together？ （watch cartoons， go shopping…）

Piggy： OK. Let’s go. / Sorry， I don’t like that.

Wolf： Ha-ha. I got you./ Oh， no！

過程一，教師出示任務，明確要求：狼來了，它想方設法引誘三只小豬外出，于是分別與三只小豬對話。最后狼能得逞嗎？小豬會上當嗎？請在小組內合作對話，并自擬結局。

過程二，教師示范，聲情并茂，充分引領：教師扮演狼，選三位學生分別扮演三只小豬。示范過程教師引導學生用夸張的表情進行演繹：狼得到小豬后的欣喜狡猾的神情動作和得不到小豬時的憤怒兇惡的神情動作。

過程三，小組合作練習，分工明確，各司其職：四人小組分配角色，團結協作，練習表演。

過程四，小組共同展示成果。

過程五，評價反饋。

第四步，巧評價——提高課堂效率的催化劑

優化課堂評價是“研學后教”課改實踐的重要組成部分。科學的課堂評價是一種發揮課堂的導向、管理和激勵功能的教學活動。

1. 評價的主體要多樣化。巧評價，要結合學生自評、組內互評、和組間互評，充分地發揮學生在教學過程中的主體地位。如四年級下冊Module 4 Activities的聽說課，可延續三只小豬的情境：三只小豬和狼分別代表4個大組，看看誰最先到達終點。

2. 評價貫穿課堂的全過程。課堂評價不專屬于導入環節或者內化輸出環節，而是滲透在教學的全過程。課堂的口頭鼓勵，能夠使學生充滿自信，保持對英語學習的熱情。教師應該以鼓勵性原則，以科學的評價方式引導學生開口講英語，逐步突破聽說難點，營造和諧民主的課堂氛圍，提高課堂效率。

由于語言環境的限制，小學英語課堂成了學生形成英語綜合運用能力的主陣地。“研學后教”理念下巧設小學英語聽說課四步法，即巧研學、巧導入、巧內化與輸出以及巧評價，這是提高小學英語聽說課課堂效率的必經之路。只有在“研學后教”的引領下，融合教師巧妙的四步法設計，使學生充分地“研學”和教師及時地“后教”，才能從根本上提高小學英語聽說課的課堂效率，取得新課改的階段性成效。

參考文獻

1. 凌順詩.番禺區教育局教研室.《“研學后教”專題學習活動》（2013.3.8）

2. 張繼紅.《關注課堂語言輸入與輸出的一致性》.基礎英語教育，2009.2第11卷第1期