淺析小學低年級語文教學中朗讀能力的培養研究

柳艷紅

關鍵詞：小學低年級;語文朗讀能力;培養策略

語文教師在小學低年級語文教學中，重視培養學生的朗讀能力十分必要。教師通過朗讀教學，讓學生掌握朗讀的技巧，既可以讓學生通過朗讀加深對課文內容的理解，同時也可以提升學生的語言運用和表達能力。

一、小學低年級語文朗讀能力培養的必要性

（一）朗讀的概念解讀

朗讀需要充分調動人的眼、腦、口、耳， 是將無聲文字轉化成有聲語言的實現方式。教師在小學語文教學中開展朗讀能力培養，是讓小學生充分感受語言魅力，精準完成語言發音的基礎。在培養朗讀能力的過程中，不僅要讓學生讀出聲，而且還要教會學生斷句技巧，讓學生有感情地朗讀。在學習拼音朗讀的過程中，教師要引導小學生掌握出色的發音技巧，就一定要引導小學生開展大量的朗讀練習。

（二）小學低年級語文朗讀能力培養的必要性

教師要引導小學低年級學生大聲地朗讀課文，目的是培養小學生出色的語言表達能力，同時也可以讓小學生在課文朗讀過程中記住課文內容，深入解讀課文內涵，獲得思想熏陶。

二、小學低年級語文朗讀能力培養的對策

現在的新課標提出在小學低年級語文教學中，教師要讓小學生充分地讀，通過朗讀感知課文所要表達的情感意境，以培養小學生良好的語文感知能力。所以小學低年級語文教師在教學過程中，要積極引導并培養小學生的良好朗讀能力。

（一）結合生活實踐，再現情境激發朗讀欲望

教師在生字以及生詞教學實現上要結合課文內容，讓小學生能夠結合具體的情境來理解生字、生詞的含義。教師既要讓學生能讀，還要積極創設情境。比如小學二年級的課文《秋游》所展示的是師生共同去郊外游玩的情景。教師在課文教學中，可以引導小學生結合自己的生活說出自己生活中最快樂的事情，而后教師在引導中提出問題，如果我們一起去踏青，同學們的心情又是怎樣的呢？ 教師通過問題的提出， 為小學生創設了一個情境，在美好的情緒感染下愉快地朗讀課文，感受到課文中所表達的歡快和欣喜情感。教師通過引導學生大聲朗讀，激發小學生濃厚的朗讀興趣，引導學生掌握朗讀技巧。

（二）邊讀邊講，有效指導掌握朗讀方法

按照小學語文新課標的要求，提出教師在培養小學生語文朗讀能力時，要讓小學生做到聲情并茂地讀。語文教師在培養小學生語文朗讀能力時， 一是要讓小學生了解朗讀課文的內容，肯定優勢，指出不足，讓小學生可以通過朗讀練習，提升朗讀技巧。比如在《臥薪嘗膽》一課的朗讀練習上，教師首先向小學生講述了越王勾踐臥薪嘗膽的背景，讓小學生在課文朗讀時能夠結合教師講解的內容帶著感情去朗讀課文。教師為了讓學生在朗讀時能夠充分實現情感的融入，在教學過程中借助多媒體再現了越王勾踐臥薪嘗膽的畫面。 教師通過一系列問題的提出，讓小學生可以在教師的問題引導下加深對課文內容的理解。 通過逐步深入的指導，教師在引導小學生進行《臥薪嘗膽》這篇課文朗讀的過程中，可以把握課文中的關鍵字詞，融入情感，做到聲情并茂地朗讀。 教師在培養小學生朗讀能力的過程中，逐步了解課文中所使用字詞的目的， 揣摩課文采用的語言表達方式。 教師在指導小學低年級學生課文朗讀的過程中，要讓小學生掌握準確的字詞發音，還要結合課文內容的理解，掌握輕讀以及重讀的技巧不斷地練習提升課文朗讀能力。

（三）多樣練習，出色提升朗讀能力

朗讀是一門藝術，更是一門技術。 教師在培養小學低年級學生語文朗讀能力的過程中引導小學生通過大量練習，提升朗讀能力。在引導小學低年級學生開展朗讀練習的過程中，不僅要讓小學生開展大量的獨立朗讀練習，也可以通過分角色扮演的方式，激發小學生朗讀練習動力，提升朗讀能力。教師在讓小學生朗讀《狼和小羊》這篇文章時，就可以讓不同的小學生分別扮演不同的角色，引導小學生通過協作的方式完成一篇課文的朗讀。 教師從班級中選出兩名小學生，分別扮演狼、小羊的角色，另外選擇一名小學生負責閱讀旁白。 教師在小學生正式朗讀前，引導小學生要注意不同角色的特點，讓小學生在朗讀過程中可以深入揣摩自己所扮演的角色，做到聲情并茂地朗讀。在小學生完成朗讀后，教師還可以讓其他小學生來對三名小學生的朗讀表現作出評價，指出不足。 ?讓小學生通過大量多元化練習揣摩語文朗讀技巧來提升小學生的語文朗讀能力。

三、結語

總之， 小學語文朗讀能力培養是小學語文教學的重點， 也是語文核心素養培養的要求。 教師在小學低年級學生語文朗讀能力培養上，應該重視生活情境的融入，有效指導小學生，并引入多元化的練習方式，通過合理教育和引導，培養小學低年級學生出色的語文朗讀能力。

參考文獻

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