探索以職業能力引領船舶工程技術層次教學改革

關鍵詞：高職院校;船舶工程技術;分層次教學

一、船舶工程技術專業概述

船舶工程技術是廣受社會人群喜愛的船舶職業學院重點專業。故高職院校要著重培養學生船舶工程技術方面的社會實踐能力、綜合職業素養、知識技能和社會適應能力。船舶方面的實踐教學大部分內容是由學校承擔，所以學校的實訓基地要根據社會崗位需求進行安排管理，開設相應的課程，建設“一條龍”的系統性教育教學鏈條，包括建設各種實訓基地，如船舶模型制作實訓室、船舶裝配焊接實訓室、船舶建造綜合實訓室、船舶實驗室等一系列的實訓基地。船舶裝配焊接實訓室承擔著船體裝配焊接實習，通過學校一體化的教學模式，能夠讓學生熟練掌握氣割和焊接工種的基本操作，能夠流利進行部件焊接。校內的實踐基地承擔著學生本專業基礎知識的實習和理論知識應用與實踐工作。學生在校內的實訓基地進行實習，教師要堅持以學生為主體，以實踐為主導開展活動，保證校內的實踐基地能夠真實模擬職業環境，并以此進一步提高學生的實踐能力和社會適應能力。

二、船舶工程技術專業分班方案

學校需要根據教育教學改革制度采取分班制教學模式，方便學生可以根據個人的能力水平、興趣愛好等方面綜合性分析，來選擇出最適合自己的班級。教師要想提高學生的實踐能力就需要不斷更新教學方案，如利用實例教學演示法對學生進行教學，當學生遇到問題時教師可以把與之相關的理論知識講解給學生，引導學生找出解決問題的方法。教師可以通過對船舶工程技術課程內容進行整改。增加實踐課的課程課時，這樣有利于提高學生的專業技能和社會適應能力，還可以根據學生的能力水平留下相應的課時作業，這樣不僅可以提高學生在自主解決問題實踐過程中的能力，還能夠在一定程度上幫助學生將所學習到的理論知識和專業技能得到鞏固和記憶加深。在分班教學制的過程中教師要留意教材內容，做到全篇內容總覽，在保障同步更新的基礎下，做到與時俱進，合理安排講解內容，并學習新工藝和新技術，以此掌管新方法和新標準。教師在強化培養學生的教學過程中，要做到：“教”，“做”，“學”三者的有機融合，在三者融為一體的情況下，增強學生對于焊接知識的靈活運用。而學校可以在分班制教學的基礎上，開設選修課，學生可以依據自己的需求自由選擇是否學習，其選修課的開設可以進一步鞏固學生所學習的焊接知識進行更深入理解與記憶，且加強學生對于焊接知識的實際操作運用能力。此外，教師應提倡學生自主學習，增強學生對所學的知識進行記憶和實踐運用，由此可見，分班制度的實行可以大幅度提高學生學習的積極性和主動性，比傳統的教育方式的學習成果要好的多。

三、教學改革實施內容

教師在選取新型的教材時，要與社會企業需求緊密結合，保障學生在掌握教材知識的基礎上，能夠通過實際的操作進行更加深層次學習。其中學校的實踐活動基地是滿足學生技能訓練和培養人才目標的基本保障，因此，學校要為學生提供良好的實訓環境和充足的實訓材料，幫助學生更快掌握知識與實際技能的提高，以此培育出更多能夠進行靈活操作的社會實用型人才。學生的初級實踐能力主要是由教師培養，所以任課教師需要不斷更新教學方案，積極探索適合學生發展的教學模式，這樣一來社會對教師職業技能的要求就會有所升高，即教師需要具有較為豐富的授課經驗。此外，教師還需要在充分利用教學資源的基礎上，針對學生個人的興趣、愛好、特點展開研究，制訂出本屆學生的個性化教育方案。同時教師需要對枯燥且實用性較低的理論知識內容進行刪減，對實用性較強且具有指導意義的課程加以拓展，保證學生都聽的懂，便于學生在實踐過程中能夠靈活運用。如教師在傳授實踐操作時可以穿插進行理論運用與實踐，而兩者同時進行的教學模式，可以幫助在教師教授較為乏味枯燥的理論知識時，妥善使用多媒體來播放實際操作視頻，以此加深學生對于該枯燥理論知識的理解和記憶。

四、分班制教學中較容易出現的問題及糾正措施

分班制教學過程中難免會遇到一些問題。首先，其對于班主任工作能力是個很大的考驗，不但工作量大，而且班級很難管理，新老班干又需要進行融合交叉管理，這對于任課教師的能力具有很高的要求，故教師要有較強的課堂組織能力與工作能力;其次，由于新型措施分班制的剛設立，學生短時間內難以接受，就會出現前期學習的知識不夠牢固、運用能力較差等問題;最后，由于專業性證書考取方面存在缺陷，各個學生的學習效果在沒有達到預期效果的情況下，考取證書的成功率將會有所下滑，因此學校需要及時進行糾正：學?？梢岳脤W生的課余的時間來舉辦相關技能培訓和比賽，以此提高學生焊接技能運用的水平，還可以定期開放實訓基地，讓學生自行進行練習，除此之外，教師也需要根據學生的特點適當布置課后練習，并在上課時能夠通過結果檢驗的方式，加深學生對知識運用的能力。

總結

職業院校是學生就業的保障，而如何提高學生的實踐能力、綜合素質和就業競爭力是職業校院的首要任務。職業校院需響應教育教學改革，開設分班制教學模式，更好促進增強學生理論知識運用于實踐的能力以及提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力、職業能力。故，把技能作為分班制教育教學的核心課程模式還不夠完善，依舊需要學校和教師們進行探討和實踐，總結出能夠培養該專業社會實用型人才的途徑，以此為學生能夠發展成為社會適應型人才打造合適的教育教學方案，增加學生的社會適應能力，提升學生出校后的就業競爭力。

參考文獻

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[3]梁宸， 許書娟. 以職業技能競賽引領專業建設和教學改革的探索分析[J]. 海外文摘·學術， 2021（18）：2.

作者信息：向陽，男（1965.10.21—），漢族，四川宣漢，大學本科，副教授，研究方向：船舶工程技術