基于項目化學習的整本書閱讀教學策略

摘要：整本書閱讀是高中語文任務群學習的重點。教師需依據整本書的特點和學情構建一定的學習情境和學習任務，從而全面拓展閱讀知識，提升閱讀綜合素養。在整本書閱讀過程中，教師需要將瑣碎、零散的知識點進行整合，采用項目化學習方式，幫助學生構建核心知識，進行閱讀實踐和閱讀成果展示，從而促進學生會閱讀、真閱讀。

關鍵詞：項目化學習;整本書閱讀;《堂吉訶德》

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出了18個任務群，其中整本書閱讀是重要的任務群之一。本任務群意在引導學生閱讀整本書，拓展閱讀視野，養成閱讀習慣，形成高階思維。基于此，教師在整本書閱讀過程中要注重引入項目化學習這種有效的方式，培養學生整本書閱讀的綜合能力。筆者以閱讀《堂吉訶德》為例，從“核心知識”“驅動性問題”“學習實踐”三個維度，設計項目化學習方案，探討整本書閱讀教學的有效策略。

一、依文而設，構建核心知識

《堂吉訶德》是一部現實主義的外國小說。整部小說具有現代主義的典型特征。作者塞萬提斯采用了“諷刺”的手法和荒誕的敘述方式，表達出人文主義的精神核心。對于高中生而言，學生受到認知和閱讀經驗的局限，閱讀時往往一籌莫展。教師要引導學生從外國現實主義小說“荒誕”“異化”的特點入手去解讀，從而構建核心知識。

首先，運用圖式呈現《堂吉訶德》的“荒誕”性。《堂吉訶德》這本小說閱讀量大，前后情節之間體現了一定的荒誕性。教師需要引導學生依據學習任務，搜索出“荒誕”的內容，構建思維導圖。筆者執教時要求學生依據作品的內容完成以下任務：1.制作表格，梳理堂吉訶德三次出行的經歷，明確具體地點、事件;2.尋找相關信息，梳理堂吉訶德第一次出行結束、第二次出行前的荒誕性情節，制作思維導圖;3.網上搜尋有關《堂吉訶德》的漫畫，請尋找三張圖畫為作品中相關情節配圖。三個任務注重情節的梳理，配以圖表、思維導圖、漫畫等圖式，增強學生對作品的認知。比如，有的學生在完成任務三的時候選取了19 世紀法國天才畫家古斯塔夫·多雷為《堂吉訶德》所作的三張插圖，分別給相關的三個章節配圖，更凸出了作品的荒誕性。同時，學生在作品情節的梳理中發現小說處處流露出荒誕性。比如，堂吉訶德第一次出游：騎著瘦馬要去行俠仗義——受封儀式上拿著記馬料的本子當《圣經》——拔刀相助解救牧童——“自不量力”地與商人作戰等情節，學生認為小說在描寫堂吉訶德瘋狂的行為時，往往讓人物的動機和結果相悖反，而人物善意的動機又往往帶來災難性后果。

其次，根據學生閱讀實際，梳理相關基礎知識。《堂吉訶德》是一部長篇外國小說，學生可以學習閱讀的東西很多。筆者執教時，圍繞《堂吉訶德》的文體特點、體裁特點，引導學生理解作品中的基礎知識，幫助學生構建需要掌握的核心知識：語言建構與運用，即認知現實主義小說“荒誕”性特點，體悟作品情節和語言的荒誕性;思維發展和提升，即多元理解人物形象，學會思辨性地解讀人物;審美鑒賞和創造，即欣賞文學作品中“堂吉訶德的精神”，探究堂吉訶德形象的意義;文化傳承和理解，即感受《堂吉訶德》整部作品的深遠意義以及對當下現實的影響。

二、選準議題，設計驅動問題

在整本書閱讀中，教師需要篩選和確立相應的議題，引導學生充分閱讀，展開全面而深入地思考，從而把握作品的獨特性。《堂吉訶德》這部小說，教師要注重設置驅動性問題，引發學生對閱讀內容的整體思維和高階思維。

首先，注重閱讀驅動問題的設置，激發學生閱讀興趣和動力。閱讀驅動性問題是將碎片化的知識點進行整合，從而形成對整本作品整體知識的建構。針對《堂吉訶德》這部小說，教師可以抓住關于“愛情”的相關章節，思考“愛情”這一話題在作品中的意義。設置四個閱讀驅動性問題：1.閱讀相關章節，寫出你對杜爾西內婭、堂吉訶德的印象，這兩人有何關聯;2.概括堂吉訶德和杜爾西內婭的愛情故事，并且歸納他們之間的愛情觀;3.“愛情”對于堂吉訶德這一虔誠而執著的騎士有何意義;4.比較杜爾西內婭、堂吉訶德的愛情與作品中其他類型的愛情類型，談一談他們的愛情觀的現實意義。四個問題注重從作品的內容出發，“愛情”這一元素組合在了四個問題之中，激發學生閱讀的好奇心與思考。同時問題四又聯系了現實社會，讓學生談一談作品中“杜爾西內婭、堂吉訶德的愛情”對現實社會的意義，具有一定開放性。學生既需要在閱讀基礎上尋找相關的信息，還要比較分析，進而得出自己的結論。學生在閱讀和比較分析中，得出的個性化閱讀見解是多元的。具體如下：

生1：堂吉訶德心目中的“杜爾西內婭”是光艷白皙、美麗典雅、高貴圣潔的。他們的愛情屬于浪漫式。堂吉訶德為了心目中的那個不知道長什么樣，在什么地方的“她”竟然那么忠貞虔誠，那樣的浪漫。

生2：杜爾西內婭應該是結實粗壯、隨和開朗、勇猛有力、粗獷魯莽的女子。他們之間的愛情應該是奉獻式的，因為他自己的言行、自己的理想都是為了心目中的杜爾西內婭。

生3：他們的愛情應該是愚蠢式的，因為既沒有現實的人，也沒有現實的戀愛過程，這樣的純精神戀愛可能讓人無法接受。

在驅動性問題的引導下，整本書閱讀從基礎閱讀向主題閱讀不斷推進。學生不斷地發現問題，解決問題，進而從低階的認知逐步走向高階的思維。在“閱讀內容——信息提取——信息整合——信息比較——問題解決”的閱讀過程中，學生逐步掌握核心的知識，形成對整本書深度閱讀。

三、有效評價，注重閱讀實踐

在整本書閱讀中，教師需要將學生的思維引向更深處，做到讀透作品、讀深作品。這就要求教師圍繞整本作品的內容，選準研讀的議題，從微觀的細節著手，比對細節，分析整合解決整本書宏觀層面的本質問題。

注重有效評價，在真實情境中注重學生的“讀、思、寫”。整本書閱讀需要教師注重有效的閱讀評價，將學生的閱讀轉向實際的運用，從而真正提升學生的綜合語文素養。比如，筆者執教《堂吉訶德》時，以項目的形式設置研讀的讀寫評價，從而提升專題研讀的有效性。具體如下：1.作為現實主義小說，《堂吉訶德》最為動人就是妙趣橫生的語言。請從敘事方式的角度探究作品的這一特點，并且完成一篇研究型短文;2.桑丘和堂吉訶德構成了作品中的兩個雙向諷刺，請選擇其中一個人物進行探究，圍繞其中一位寫一篇人物小傳;3.作者塞萬提斯在作品中體現出人文主義，請結合作品的內容分析其人文主義內涵。寫一篇評論文;4.學校要舉行“文學作品人物展”活動，堂吉訶德作為推薦人物，請根據《堂吉訶德》的內容，為其寫一段推薦詞;5.某出版社將要出版《堂吉訶德》，請為其設計封面和腰封。基于此，學生有效完成鑒賞小論文等微型寫作任務。同時，教師需要就整本書中相關的選題、立意、結構、素材、語言等給予一定的評價標準，從而讓閱讀效果更明顯。

總之，項目化學習方式有利于整本書閱讀，有效整合作品，不斷將學生思維引向高處，從而提升閱讀效率。

作者簡介：徐璐（1989— ），女，江蘇省南通市天星湖中學一級教師，主研方向為高中語文教學。