初中語文紅色經典作品解讀對策

摘要：為了弘揚革命文化，傳承革命精神，初中語文教材選入了多篇紅色經典作品。作品向后人傳達了革命先輩的思想和精神，承載著厚重的歷史文化，具有較強的文學價值和教育價值，值得學生仔細品讀。為了更好地發揮紅色經典作品的教育價值，從了解背景、仔細品味、融入生活等角度入手，探討解讀紅色經典作品的有效方法。

關鍵詞：紅色經典作品;文本解讀;教育價值

初中階段是學生成長和發展的關鍵時期，這一階段學生會逐漸形成自己的世界觀和價值觀。為此，教師的教育和引導就顯得格外重要。隨著信息技術的迅速發展，初中生獲得信息的渠道越來越多，這使得學生很容易受到外界不良信息的干擾。針對此類情形，語文教師需要在解讀紅色經典作品的過程中加強對學生的思想品德教育，引導學生在了解紅色經典作品文學價值的同時理解其教育價值，以期落實學科育人的目的。

一、了解背景，創新理解

文學作品的創作背景是解讀文本的基礎，通過了解背景我們不僅可以了解當時的重大事件，還可以更好地理解作者想要傳達的情感。在對《沁園春·雪》進行解讀時，教師需要引導學生從作者本身以及文本創作的時代背景入手進行分析。

首先要了解作者。《沁園春·雪》的作者是偉大領袖毛澤東，毛澤東同志不僅是無產階級革命家、軍事家，他還是書法家、詩人。他在創作《沁園春·雪》這一作品時，他就是一位運用雪景表達自己豪情壯志的詩人。為此，我們解讀這一作品時，就要走進毛澤東的內心世界，在情感和文學的激蕩中，了解毛澤東氣吞山河的壯麗詩篇。

其次要了解當時的時代背景。在解讀《沁園春·雪》一詞時，還要充分了解文本的創作背景，以便進一步了解詩人想要表達的感情。《沁園春·雪》是毛澤東同志于1936年2月創作的。1935年1月召開的遵義會議確立了毛澤東同志在全黨全軍的領導地位，毛澤東率領紅軍抗日，突破敵人道道防線來到西北高原，到達陜北，面對茫茫雪山寫下了《沁園春·雪》這首壯美的詞作。教師應引導學生結合時代背景解讀詞作，在解讀過程中充分感受到作者的宏偉抱負和博大的胸襟，清楚地認識到作者遣詞造句、設喻用典所表達的豪情壯志。另外，解讀時教師應引導學生充分了解遵義會議、抗日戰爭等史料，使學生感受詞作文學價值的同時，激發其愛國情懷。

二、推敲字句，細品文本

解讀紅色經典作品時，不僅要從整體出發體會文本想要表達的情感，還要對文本中的詞句進行推敲，了解作者獨特的表達方式并感受作者抒發的情感。《祖國啊，我親愛的祖國》是舒婷在1979年創作的現代抒情詩，該詩在1981年獲得了全國優秀詩歌獎。這首詩最大的特點是選取了一組組典型的意象，描述了中國過去的貧窮與苦難，展現了中國讓人振奮的崛起和新生，深情地抒發了詩人對祖國無比熱愛、無限期盼和獻身決心。為了更深入地了解詩歌，執教時筆者引導學生推敲詩歌中的意象。

詩歌的前兩句用了“老水車”“礦燈”兩種形象，這兩種物象大多會出現在農村或者廠礦。而“破舊”不僅僅是在修飾，更多是在形容“老水車”的現狀，已經非常不堪了，但是它仍在“疲憊”地工作。通過對詩句進行推敲，可以看出當時中國農業發展的實際情況。“礦燈”主要是用來照明的，詩人用“熏黑”來形容它，表明這盞“礦燈”已經很難發揮自身的作用了，但它仍在照明。分析這些修飾詞，可以從不同角度了解到“你”的艱難，這正是當時中國工業的真實寫照。詩人在形容“稻穗”“路基”等事物時直接使用了“干癟”“失修”等詞語，這也從側面反應了當時農民收獲慘淡，大多處于比較貧窮的狀態。“駁船”和“淤灘”描寫的是被困住的、無法掙脫困境的船。通過這些意象和修飾語，結合“祖國啊”的呼喚，我們可以感受到詩人在面對祖國長期以來的貧窮、落后而發出的痛苦的吶喊。

閱讀和分析詩歌的第一小節會給人一種祖國如此貧困，好像很難發展起來了的錯覺。但是，從第二小節開始，詩歌內容便發生了很大的變化。“飛天”“花朵”等詞語代表的是人民的希望，即便很多事情還沒有實現，但人們還是可以看到希望的。到第三節希望就變得格外清晰，詩人不僅用到了“胚芽”“笑渦”等喜氣洋洋的詞匯，還用到了“起跑線”“黎明”等象征著未來、象征希望的詞匯，詩人借此表達了對祖國的熱愛以及對美好未來的期許。這一節中的“祖國啊”與第一節的痛苦呼喊完全不同，這是詩人對祖國欣喜的呼喚。詩歌第四節進一步表達了作者的情感，詩人通過使用“我”“你”來拉近自己與祖國的關系，將二者緊密結合在一起。在寫作時用“迷惘”“深思”“沸騰”等詞形容“我”，用“富饒”“榮光”和“自由”等詞形容祖國的未來，充分體現了詩人的愛國情懷。最后一句“祖國啊，我親愛的祖國！”更是將詩人的情感表達得淋漓盡致。教師引導學生推敲意象、仔細品味，不僅了解了我國的發展歷史，更激發了學生的愛國情懷。

三、結合生活，深入分析

《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅先生寫的一篇駁論文，意在駁斥“中國人失掉自信力了”的論點。魯迅先生的這篇文章不僅在駁斥對方的論點，同時也在告訴所有人，中國人并沒有失掉自信力。在對文本進行解讀時我們會發現，魯迅寫作時結合當時的實際情況，將失掉“自信力”轉化成了失掉“他信力”。作者在寫作時還使用了對比的方式，在文中寫到“這一類的人們……何嘗少呢？”指的是中國共產黨領導的工農紅軍和義勇軍，而“搽在表面”“脂粉”是在諷刺當時在《大公報》發表“中國人失掉自信力了”相關言論的人。解讀魯迅先生的這篇作品，可以從中了解到當時的中國所處的環境。再通過深入地解讀，逐漸明白中國共產黨一直在為中國的發展百折不撓、浴血奮斗，在為中國的百姓謀幸福。這篇文章想要傳達的不僅是中國人沒有失掉自信力，還想要告訴更多的人“中國一定會站起來的”。師生在解讀過程中，可以從中感受到魯迅先生濃烈的愛國情懷。

當我們解讀完魯迅先生想要表達的含義后，教師還可以引導學生深入分析。可以結合當時的歷史背景，引導學生反思自己當前的生活狀態，使一些生活消極、沒有斗志的學生，在分析過程中重拾信心，振奮精神，找到努力的方向。在深入分析過程中，能夠進一步發揮紅色經典的教育價值，為學生樹立正確的價值觀和人生觀。

四、升華文本，傳承精神

紅色經典作品解讀不應該只停留在表面，還應該在解讀過程中升華文本，傳承其中所蘊含的精神。我們在對《紀念白求恩》一文進行解讀時，可從這一角度出發，看到白求恩醫生付出的同時，還應將這種毫不利己、無私奉獻的精神傳播出去，讓更多的人受到影響，充分發揮紅色經典作品的教育價值。

《紀念白求恩》是毛澤東在1939年12月21日為了紀念白求恩而寫的悼念文章，主要概述了白求恩同志來華幫助中國人進行抗日戰爭的經歷，高度贊揚了白求恩同志的國際主義精神。這篇文章的內容通俗易懂，解讀時可以結合當時的時代背景，引導學生深入了解白求恩的高尚品格，學習他對工作精益求精的精神，為學生樹立學習的榜樣。

綜上所述，初中語文教材中選錄了多篇紅色經典作品，這些文本內容都具有較高的解讀價值。紅色經典作品不僅能夠傳播紅色文化、紅色精神，還可以幫助學生養成良好的道德品質，對學生未來的發展有較大的幫助作用。

參考文獻：

[1]楊文霞.紅色文化資源在初中語文課程中的開發與利用[J].散文百家，2018（3）.

[2]柴積輝.傳承紅色文化精神? ?打造特色教育品牌[A].國家教師教研基金管理辦公室、國家教師科研專項基金科研成果，2018.

作者簡介：禪紅（1975— ），男，甘肅省張掖市甘州區張掖育才中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。