木質串珠游戲
——動物寶寶去購物

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團大洋園 葉 珍

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）倡導“應尊重幼兒發展的個體差異”“珍視游戲和生活的獨特價值”“創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。木質串珠作為一種能促進幼兒手眼協調能力發展的操作材料，經常被運用在區域活動中。有老師認為：“串珠一般就在小班玩玩，到了中大班，孩子們就不玩串珠了。”由于教師缺乏對木質串珠的深刻理解，串珠材料往往被閑置在區域中、利用率低，其真正價值沒有得到體現。

張雪門曾對串珠做了較為詳細的描述：“第二種副恩物，是球體、圓柱體、立方體三種形體的木珠，顏色也是三原色和三間色，用兩頭包有金屬的繩子來穿的。”他發現木珠是兒童愛好的材料，幼兒在活動中串珠技術不斷改良——“最初能穿上繩子便完事；等到把同一顏色或同一樣的連在一串的時候，已經帶有發表的欲望；最后才注意到合色配式，做出種種美麗的樣子來了。”基于兒童經驗的學習指導，我們觀察幼兒與串珠互動的過程，記錄并理解幼兒的學習特點與方式，分析串珠游戲案例，挖掘串珠可利用的教育元素。

※ 活動背景

我班孩子對圖形的排列規律掌握得比較好，也接觸過圖形標記。最近，孩子們非常喜歡玩超市購物的游戲，他們樂此不疲地推著購物車、拿著購物籃購買自己想要或需要的東西。根據幼兒現階段的興趣點，我們選擇了各種大小、形狀、顏色不同的木質串珠作為材料，并利用各種圖形標記和特征標記設計成購物單。這一游戲讓孩子們在類似于超市購物的體驗中感受游戲的樂趣，同時鞏固對標記、數量、規律排列等一系列數學知識的綜合運用。

活動開展前，我們提供了一個貨架，貨架上分類擺放了各種木質珠子。孩子手中有兩套購物單，分別是圖形購物單和標記購物單，另外還有三套棋譜和配套的游戲材料。為了方便孩子們取放珠子，進行自主游戲，我們將珠子擺放在敞開式的貨架上，營造出一種超市游戲的氛圍。孩子們可以選擇一個人玩，也可以兩到三個人合作游戲。

※ 活動實錄

案例一：我買的珠子對嗎？

菲菲拿起購物單，用手指著讀：“一個藍、一個黃、一個紫、一個藍、一個黃、一個紫。”讀完后，她拿起了購物籃開始取珠子，同時讀道：“一個藍、一個黃、一個紫、一個藍、一個黃、一個紫。老師你看，我的珠子買好了啦！”我問道：“你買的什么珠子？”菲菲說：“一個藍、一個黃、一個紫、一個藍、一個黃、一個紫，和單子上一模一樣！”她一邊把珠子排列出來，一邊用手指著購物單給我看。

分析

購物單上畫的珠子都是圓形的，且按照顏色規律來排列。菲菲秩序感比較強，通過讀出圖形的顏色能夠很快發現并記住圖形的規律，找到相應的珠子。在教師詢問她的時候，她還能用一一對應的方式進行自我檢查。由于幼兒之間存在個體差異，所以即使是同一層次的購物單難易程度也是不同的。同一張購物單，每個幼兒取珠子的方法也是不一樣的，有的是讀一個取一個，有的是找到規律后一起取珠子。因此，將材料提供在活動區之后，教師要注意觀察幼兒的行為，引導幼兒選擇適合自己的購物單。

案例二：我要買的珠子怎么不夠了？

區域活動時，跳跳選擇了一張印有7個正方體標記的購物單。她拿起購物單，在盒子里找來找去，遲遲不拿珠子。

跳跳對我說：“老師，這里面珠子不夠了。”

我問道：“今天你需要買什么珠子，你知道嗎？”

跳跳說：“7個正方體。”

我說：“那你就買7個正方體好了。”

跳跳說：“可是，原木色的正方體只有4個。”

我問道：“購物單上有顏色標記嗎？”

跳跳說：“哦，我明白了，藍色的正方體也可以。”

跳跳明白后，很快從盒子里取出了7個正方體。

分析

教師設計的購物單內容從前到后是越來越難的。跳跳已經掌握了前面的單一特征標記，她覺得很簡單，于是選擇了包含兩種特征的購物單。看到購物單，她很快知道了自己要拿什么珠子，卻遲疑許久。通過對話，教師發現跳跳的困惑是沒有找到同一種顏色的7個正方體。這說明跳跳不自覺地給這個標記購物單加上了顏色，她想要7個原木色正方體，可是盒子里沒有這么多原木色的正方體。經過老師的語言提示，跳跳很快發現了問題，只要滿足購物單上的標記要求就可以，而購物單上的標記對顏色沒有限制。

在區域中，有些幼兒也會出現同樣的問題，他們對兩種特征的標記掌握得很好，有個別幼兒還能根據三種特征標記取珠子。在取珠子的時候，部分幼兒會自發地取相同顏色的珠子。因此，在活動中教師應有意識地引導幼兒只要滿足購物單上的標記特征即可，可以選擇同種顏色的珠子，也可以選擇不同顏色。

案例三：游戲出現問題了怎么辦？

游戲開始了，朗朗和早早準備玩圓形棋路的“小雞去購物”游戲。游戲開始，早早先擲骰子，擲點數6，她的棋子剛好走到畫有9個橢圓形標記的格子里。早早拿購物籃開始購買珠子。“1、2、3、4、5、6、7、8、9。”她邊拿邊自言自語。在旁邊一直看著的朗朗大喊：“你拿錯了，你少拿了一個，1、2、3、4、5、6、7、8，你才拿了8個。”早早聽后馬上又拿了一顆珠子，放進自己的小籃里。朗朗說：“你買錯了，珠子不能給你，老師說買對了才能算。”早早把珠子又放了回去，游戲繼續進行。下面的游戲中，朗朗一直幫早早擲骰子、走棋子、拿珠子。早早愣在一旁，看著朗朗玩。

分析

中班幼兒已經有了一定的合作意識和經驗，但游戲中還是會經常發生矛盾。在游戲中，早早對游戲規則不是很清楚，對標記、圖形以及數的概念掌握得不是很好，而朗朗則相反。所以朗朗自發地當起了小老師，在發現早早買錯珠子之后，她幫助早早改正并替玩了起來。

根據教師平時的觀察，早早的能力較弱一些，有時點數8～10的數量都會出錯，對10以內數的概念不是特別清晰，因此在這個游戲中就很容易出錯。鑒于此，教師請早早繼續復習之前的兩個游戲，在鞏固數概念以及數、量與標記之間關系的基礎上，鼓勵早早繼續和同伴玩這個游戲。同時，在合作游戲時，教師會鼓勵早早大膽地和同伴按照游戲的規則玩，也會指出朗朗在游戲過程中違反游戲規則的問題，希望朗朗不要著急，即使同伴出錯了，也要幫助她一起改正，而不是代替她玩。

棋譜的設置本身就融合了之前兩個階段需要幼兒掌握的內容，還出現了更難的（即三種特征的）購物單。兩名幼兒合作要遵守規則，要正確地購買珠子，還要分出勝負，這對幼兒的綜合能力是比較有挑戰性的。當幼兒出現自發的檢查過程時，教師設置棋譜的目的就達到了。在游戲過程中，大多數幼兒都能順利地將游戲進行到最后，說明他們對規則的掌握以及合作能力是比較好的。該案例中一名幼兒能力較強，想代替同伴進行游戲，因而產生矛盾。教師在幼兒游戲過程中要加強觀察，發現幼兒在游戲中出現問題時，用適宜的方式幫助幼兒提高合作能力，培養幼兒良好的學習習慣和學習品質。

※ 活動總結

通過木質串珠在區域中的系列活動，我們總結出了串珠研究對教師專業成長的價值。

1.看到了串珠游戲中兒童的學習

通過對幼兒運用串珠材料活動的研究，教師觀察到了幼兒與串珠材料的互動，發現了幼兒玩串珠時真實、自然的狀態，總結了幼兒在串珠過程中的行為特點和作品特點，并借助《指南》解讀幼兒的相關行為。當教師了解了串珠對幼兒學習和發展的意義后就可以創設豐富多樣的串珠游戲情境，提供可以直接感知、親身體驗和實際操作獲取經驗的機會和條件，使得幼兒在其中自主探索、相互交往并解決問題。

教師要在游戲中扮演觀察者的角色，記錄幼兒在身體、認知、社會性和情感性發展等方面的表現，記錄幼兒探索材料的方式、問題和發現，通過提問、引導和設計豐富的活動內容，使幼兒的學習更加充實。

2.將串珠材料作為幼兒園課程的資源

通過觀察幼兒活動過程、關注幼兒操作材料的過程特點，教師嘗試將學習目標和課程目標整合到游戲中，引導幼兒進行更復雜的、更有層次性的高質量游戲。教師在其中看到了幼兒領域經驗在串珠中的融匯貫通；發現了串珠對幼兒全面發展的價值，包括數量關系、審美因素、科學思維等。

教師將木質串珠游戲作為幼兒園課程實施的一部分，為幼兒的串珠游戲提供充足的時間、豐富的材料和適宜的指導，使得區域活動材料的提供從注重形式到開始關注內涵。

3.關注幼兒的過程性體驗

通過觀察幼兒玩串珠的過程，教師發現了串珠豐富的教育元素——既是游戲材料，也是幼兒藝術表征的手段、練習手眼協調的玩具、理解數理邏輯思維的橋梁、實現社會交往的媒介。

通過串珠活動，我們看到了幼兒的學習方式與特點、幼兒發展的階段差異和速度差異、幼兒學習與發展的整體性以及幼兒與串珠互動中的“堅持”“執著”“抗挫”。