培養農村初中生英語閱讀能力的探究

曾水月

【摘要】初中英語教學的主要任務是培養學生的英語閱讀能力，提高學生的理解能力。通過閱讀，學生了解到各種知識，了解各國文化差異，開闊眼界，增長見識;通過閱讀，學生在掌握詞匯、句型的基礎上提高學習英語、運用英語的興趣。但是在農村中學中，大部分學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，絕大多數學生都是以被動的形式進行英語閱讀，學生英語閱讀水平普遍較低。本文從閱讀材料的選取、閱讀策略的培養、閱讀自信心的培養及課外的延伸方面探究培養農村初中學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】農村初中生;英語;閱讀能力

英語閱讀在英語教學中處于重中之重的位置，素有“得閱讀者得天下”的說法，但是農村初中生在閱讀教學中只是被動地接受一些詞匯、語法知識，忽視了閱讀技巧和方法的掌握，導致他們“怕”英語閱讀而失去了學習的信心與動力。針對農村英語閱讀教學的現狀，筆者結合初中學生閱讀教學實踐，闡述以下幾種相應的策略。

一、精心選取學生感興趣的閱讀材料

興趣是激發學生學習的內在動力，如果閱讀材料能引起學生的興趣，學生就會用心閱讀。教師精心為學生選擇豐富多彩的閱讀材料，能有效提高英語閱讀教學效率。有趣的閱讀材料就可以引起學生的注意力與激發內在閱讀動力;反之，乏味的閱讀材料則會使很多學生產生厭倦情緒。所以，教師要精心選取適合學生的、趣味性濃的閱讀材料。教師要選取語言真實純正、體裁形式多樣，內容豐富、難易程度適中的英語閱讀材料，力求材料貼近學生生活，與課文話題有一定的聯系。在閱讀入門階段可以選取一些小故事、小幽默等內容，以此激發學生的閱讀興趣。閱讀材料的來源可以是報刊雜志、互聯網、教輔書籍等。此外，教師也可以引導學生找到適合的閱讀材料，并引導他們發展自主閱讀能力。例如，在教人教版九年級英語Unit5 Section B Beauty in common things 一課時，筆者先播放一段關于中華傳統文化的視頻，激發學生的閱讀興趣，從中幫助學生理解文段大意。課后從報紙選取了Chinese Hand wring、 Chinese Folk Music、Chinese Painting等文段擴展學生的閱讀范圍。由于選材貼近學生生活，與課文話題也有一定的聯系，學生樂于閱讀，也容易理解大意。

二、指導學生有效閱讀英語的策略

農村學生普遍缺乏良好的閱讀習慣與閱讀策略。例如，大部分學生喜歡逐字逐句讀，他們只想明白文章中的每個單詞的意思;遇到生詞時，無法根據上下文猜測詞義，嚴重影響閱讀速度和理解;容易受生詞阻礙，無法抓住文章的主旨大意，缺乏整篇理解的能力。因此，教師在閱讀教學中要滲透閱讀策略，教給學生閱讀的策略與方法，讓學生運用閱讀策略進行閱讀，提高閱讀效率。例如，通過文章標題、圖片幫助學生理解文章大意;在段首、段尾找到中心句;根據上下文猜測詞義;在閱讀中采用掃讀、尋讀等閱讀策略，提高閱讀的效率。筆者通常合理使用教材內容，在教學過程中滲透閱讀策略，培養學生良好的閱讀習慣。例如，在教人教版Unit 1 Section A How I learn to learn English時，筆者先出示主題圖片，引導學生看圖，要求學生通過圖片猜測“How does she study English？”學生則通過圖片猜測“Maybe she studies English by watching English movies.”然后讓學生讀每段首句抓住大意，再布置任務進行細節閱讀。學生在教師的指導下，運用恰當的閱讀策略進行閱讀，有效地提高了閱讀效率。

三、幫助學生樹立閱讀的自信心

人教版英語教材中的文章具有結構復雜、句子長、新短語密度大、新詞匯量大等特點，農村學生難以理解閱讀材料的題材、背景知識。例如，人教版九年級英語教材閱讀材料的題材、背景知識具有一定的難度，且文章詞匯量大，句式復雜，學生的閱讀速度慢，無法從整體上把握文章框架、理解作者意圖、文章主旨，學生因此對閱讀失去信心，對英語產生畏懼的心理。針對這一現象，教師可以適當對閱讀材料進行整合、分析，加強背景知識的教學，降低閱讀難度，增強英語閱讀的趣味性，使學生能夠正確理解大意。平時根據閱讀內容舉行各種活動，如，英語閱讀手抄報展示、閱讀小故事分享會、閱讀心得分享會等，使學生從活動中增強自信心，體會閱讀的樂趣。在教學人教版九年級英語Unit 2后，筆者讓學生上網搜索、閱讀有關中華優秀傳統文化的內容，然后根據所閱讀的內容設計一份主題為“中國傳統節日”的手抄報，并且在班內進行評比，展示優秀作品，表揚優秀學生。活動對增強學生的學習自信心、豐富學生的閱讀、激發學生的閱讀積極性具有較好的促進作用。

四、閱讀教學由課內延伸到課外

學生閱讀能力的提高需要長期大量的閱讀積累，但有限的課堂時間與教材閱讀材料并不能夠滿足閱讀教學的要求。因此，教師要把閱讀教學由課內延伸到課外，幫助學生合理利用英文網站、英語報紙、雜志、故事書等擴充閱讀的輸入量，擴大知識面，促進學生的閱讀能力和英語應用能力的提高。教師定時對課外閱讀進行檢查，制定評價方案，對學生閱讀效果進行評價，有效督促課外閱讀的落實。例如，為了拓寬英語閱讀的渠道，可以給向學生推薦學習網站，要求學生每天進行閱讀;征訂《21世紀英語學習報》《英語周報》等報紙，放在教室“圖書角”供學生在課余時間閱讀。

英語閱讀理解能力的提高，是一個循序漸進的過程。教師要真正樹立“以人為本”的思想，調動學生參與閱讀教學的積極性，采取有效策略，幫助學生獲得更多的英美文化知識，落實學生的知識基礎，培養正確的閱讀習慣，精選閱讀材料，從而真正提高學生的英語閱讀理解能力，促進學生的語言運用能力。學生可以選擇不同的閱讀方法，不斷進行總結反思自己的閱讀技巧，提高自己的閱讀能力，從而使英語閱讀課煥發生命的活力。

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