高中數學探究式教學的實踐研究

鄧虹

摘要：在高中數學課堂教學中采用探究式教學法是新課改對學生主體性的要求，也是學生主動學習、主動探索的需求。探究式教學最大的特點就是可以調動學生主動學習的積極性，引導學生自主探究數學問題，發現數學規律。本文將立足于高中數學課堂教學來談一談探究式教學的具體應用方式。

關鍵字：高中數學；探究式教學；實踐研究

長期以來，受應試教育和傳統教學觀念的影響，高中階段的數學教師，為了節約教學時間，填充課堂講課的內容，一直采用的是傳統的講授式方法，這種以教師為中心的教學模式，雖然可以保證教師在有限的課堂時間內，講述更多的內容，但是也嚴重的限制了學生主動學習的積極性，將學生處于了課堂的被動地位。隨著新課改的發展，學生的主體性受到了教師的廣泛關注，在數學課堂上發揮學生的主觀能動性，提升學生的主動參與性成為了教師不斷研究的新課題。在此期間經過教育者不懈的努力，產生了很多有效的教學方法，探究式教學就是其中之一。在高中數學教學中應用探究式教學法，不僅可以將學生置于課堂的主體地位，發揮學生的主觀能動性，還能培養學生自主探究問題的能力，對提升學生的數學能力和素養有重要的意義。一般而言，在高中數學教學中，探究式教學的教學步驟為：創設問題情境，導入課堂教學——組織小組合作，探究數學問題——進行課堂評價，深化課堂教學。本文我將依照探究式教學的教學步驟來談一談其在高中數學教學中的實踐方法。

一、創設問題情境，導入課堂教學

創設問題情境，導入課堂教學是探究式教學的第一步，也是非常關鍵的一步。良好的課堂導入就如同是音樂的前奏，起著突出主題，渲染氣氛的作用。在數學課堂中，教師根據教學內容，通過語言、聲音、視頻、圖片等教學手段，創設問題情境，導入課堂，為學生營造良好的教學氛圍，讓學生在問題情境中思考數學問題，感知教學主題，這樣可以有效地集中學生的課堂注意力，為接下來的小組探究奠定基礎。

例如：在教學《集合》這節課時，我先以談話的形式問學生：“蘋果、香蕉、橘子、草莓、水果這些詞有什么關系？”這時聰明的學生馬上就指出了蘋果、香蕉、橘子、草莓都屬于水果，水果是它們的統稱。我在表揚了同學的同時也引出了本節課要學習的集合概念。水果是一個集合而蘋果、香蕉等是他的元素，元素和集合是屬于的關系。之后，我為學生講述了集合的相關概念，然后要求學生以小組為單位進行探究活動。

二、組織小組合作，探究數學問題

小組合作，探究數學問題是探究式教學的第二步，也是最核心的一步。在此期間，為了探究的有效性，教師需要根據探究內容，將學生按照學習層次合理的分為幾個小組，還需要加強自身對課堂的主導性，嚴格控制課堂的進度和學生探討的時間。在學生探討結束后，教師還需要帶領學生進行課堂展示，讓學生得以闡述他們的探究成果，在某小組闡述探究成果的同時，其他小組也可以提出質疑或補充，這樣可以加強全班學生之間的交流，促進他們相互學習解題思路和方法。

在這個環節，學生已經掌握了集合的相關內容，我利用多媒體

為學生呈現了一些鞏固集合概念和性質的題來幫助學生更深層次的探究集合問題。即：1.設a，b∈R，集合{1，a+b，a}={0， b}，則b-a=（）2.若集合M={0，1，2}，N∩{a1，a2，a3}={a1，a2}的集合M的個數是多少？......然后在學生探討結束后，要求學生以小組為單位進行問題解決的思路和方法展示，其他學生可以發表不同的意見。最后，我會根據學生的課堂表現，了解學生不足的地方，再次進行講解。

三、進行課堂評價，深化課堂教學

進行課堂評價，深化課堂教學是探究式教學的最后一步，也是幫助學生總結經驗、反思自我的一步。長期以來，大部分教師都比較重視教學的過程而忽略了教學評價對學生的作用，這是非常不利于學生長期發展的。探究式教學在注重培養學生自主性的同時，也將教學評價同時重視了起來。在探究式教學的最后，教師不僅會根據學生的課堂表現對學生進行多角度的評價，還會詢問學生本節課教學不足的地方，以反思自己的教學過程，總結教學經驗。這樣做，可以使教師和學生都有效地避免自身的缺陷，得到更好的發展。

在課堂的最后，我會對本節課表現具有代表性的幾個學生進行全面的評價，幫助學生了解自己的優勢和不足，以取得更大的進步。此外，我還要求學生對本節課的不足提出自己的意見，學生一表示：本節課教師在講集合概念和性質時可以讓學生以小組為單位自己學習，然后直接做題，這樣更有挑戰性。學生二表示：小組探討的時間可以再少些，多勻些時間進行課堂展示......這樣做，可以在教學實踐中總結探究式教學的經驗，使探究式教學更好的為學生服務。

總之，探究式教學是一種經過教學實踐證明的科學而有效的方法，作為一名教師，我們應該在數學教學的過程中，根據教學內容，充分發揮探究式教學的積極作用，提高學生的自主探究能力，深化數學課堂教學。

參考文獻：

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