討論法在高中歷史教學中的應用

李存紅

討論法是一種體現學生主體地位、促進學生合作互動的有效教學方式。教師要充分認識到討論教學法在高中歷史教學中的重要作用，選擇合適話題，激發討論興趣;運用多元化討論方式，激發學生討論熱情;合理引導討論活動，促進討論有效有序展開。

一、選擇合適話題，激發討論興趣

討論實際上是探究的一種具體形式。討論并不是漫無邊際的討論，而是要設置一定的話題。首先，討論的話題要避免隨意性，話題的指向是教學重點與難點。當學生遇到學習的重點與難點，憑一己之力很難解決時，就可以采取討論的方式集思廣益，廣泛聽取他人意見，找出解決問題的辦法。其次，話題的設計要具有趣味性、啟發性及探究價值，只有這樣才能激發學生的討論動機，激發興趣。教師可以結合相關社會熱點及學生感興趣的事物設計討論話題，激發學生的探究積極性。例如，在教學人教版歷史必修3第2課《“罷黜百家，獨尊儒術”》時，教師把握住學生對儒家思想內容的理解及儒家思想對后世的影響這個重點，組織小組合作討論：你對董仲舒儒學思想中的積極與消極影響是怎樣認識的？哪些理念可以弘揚，哪些理念可以廢止？漢武帝一方面倡導“獨尊儒術”，為什么另一方面又摻雜了一些其他學派的思想？有人認為：“罷黜百家，獨尊儒術”與秦朝“焚書坑儒”從本質上來看極其相似，你對此有什么看法？這些問題激發了學生興趣，促使學生有效達成學習目標。

二、運用多元化討論方法，激發學生討論熱情

采用討論式教學法可以有效調動各個學生積極參與課堂教學。討論的形式不需要千篇一律，而是要根據教學內容、重點與難點，運用不同的形式促使學生參加討論，在討論中建構知識。討論的形式可以是同桌討論、小組討論、全班討論、會議式討論、調查式討論、辯論式討論等。

在討論活動中，學生們各抒己見，相互借鑒學習，從而明確學習目標，建構知識并形成較為完整的知識體系。例如，在教學人教版歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時，教師可以采取同桌討論的方式，讓學生根據學習任務單提出問題，并且通過閱讀教材或查詢相關資料，進行合作學習，以有效解決學習中的疑惑，突破學習難點。例如，在教學人教版歷史必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》時，教師組織學生采取辯論式討論模式，讓學生以“市場經濟的優勢大于/小于計劃經濟的優勢”為辯題，展開討論。最后，教師進行點撥與評價，讓學生正確理解市場經濟與計劃經濟的內涵與特點及歷史發展的歷程。學生在不同的討論形式下，熱情高漲，積極投入，促進了學習目標的達成。

三、合理引導討論活動，促進討論有效有序展開

動態生成是高中歷史教學的特點，即課堂教學具有一定的不確定性。運用討論式教學法時，學生在活躍的思維狀態下會產生許多新的想法，這些想法與觀念也許與實際相差甚遠，或者偏離了討論主題，所以，教師要關注學生在討論中遇到了哪些問題，對學生的討論活動進行有效調控與引導，促使學生在討論中學會傾聽、學會合作，學會在討論中總結，明確知識結構，形成知識體系。同時，教師還要適時參與到學生的討論探究活動當中，密切觀察學生的討論動向，在學生遇到困難，確實需要教師幫扶一把時，教師不能缺位，而是給予適時引導，突出教學重點與難點。例如，在教學人教版歷史必修3第4課《明清之際活躍的儒家思想》時，教師設計問題：為什么明清之際儒家思想能夠在社會上活躍起來？學生在討論過程中對當時的社會背景進行分析。教師要對學生討論中缺失的因素給予提示與點撥，從而拓展學生思維，培養學生的歷史分析能力。此外，教師在引導與組織學生進行討論時，要注重抓住學生討論中的精彩部分，給予充分的肯定與鼓勵，肯定學生迸發出的智慧火花及獨到見解，促使學生更好地結合歷史實際去分析與解決問題。

總之，在高中歷史教學中應用討論法，可以促使全體學生參與到探究活動中。在教學中，教師要根據教學重難點，設計相關話題，為學生提供討論與探究的機會，課堂動態的把握要有利于學生深入思考，要摸透學生討論詳情，給予學生及時的引導與點撥，促進學生歷史學習效率的提升。