淺析環境教育在高中地理教學中的應用

嚴發壽

在新課改背景下，教師不僅要通過串聯地理知識幫助學生建構地理思維，還要通過地理實踐、地理建模讓學生接受環境教育，理解“綠水青山就是金山銀山”的真正含義。在地理課堂上，教師可以通過多種途徑、多種方式幫助學生落實地理學科核心素養，培養學生的地理環境意識。

一、深入挖掘教材，有機滲透環境教育

教師在課前備課過程中，可以將環境教育的不同部分穿插在適合的章節內容中，使學生在理解地理知識的同時，了解有關環境教育的內容。在教學過程中，教師既要熟知地理教材內容和課標要求，也要充分了解和熟悉有關環境教育的重點和難點，利用好教材，讓課堂更有活力，提高學生的參與度。

例如，在教學人教版地理必修1第五章第二節《自然地理環境的差異性》時，教師可以讓學生想一想地理環境的差異性出現的原因。學生可以通過課堂所學以及自己了解到的常識進行回答。利用相關的統計數據，幫助學生了解環境問題的嚴重性以及在治理過程當中遇到的各種困難。這樣的滲透性教學，不僅可以幫助學生認識地理，接受環境教育，還培養了學生的環境保護意識，達到了環境教育的目的。

二、發揮學生主體作用，優化環境教育過程

在新課程理念下，應當發揮學生的主體性，通過優化教學過程，讓學生結合地理基本概念、原理和規律，以及地理問題的解決辦法和措施，看到環境問題的實質，產生解決問題的動機和愿望，培養學生關愛地球、關愛生命的情感，和人地協調發展的理念。在解決環境問題的過程中，培養學生的創新意識和創新精神。

例如，關于“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這個問題，學生首先可以進行相應的資料查詢，并且思考解決問題的可能性和意義。

待學生提出不同的方案后，讓正反兩方辯論，在辯論中引出新的問題，引起對環境問題的深度思考，建立起“環境因素之間相互制約、相互影響，牽一發而動全身”的理念。這個過程既有學生獲取信息能力的培養，也有合作能力的培養，對培育“關鍵能力、必備品格”有著十分重要的意義。讓學生主動進行思考，不僅可以讓學生更加深刻地意識到保護環境的意義，并且能夠將意識和觀念轉化為實際行動，真正達到環境教育的目的。學生在學習建設三峽大壩的意義時，可以通過查詢資料和小組探究，了解到在三峽大壩建設過程當中所遇到的困難以及其中所蘊含的地理科學知識，在獲取信息的同時，深刻認識到人類的發展應與環境相協調。這樣，人地協調觀自然而然能夠建立起來，保護環境的意識也會愈來愈強。

三、豐富課外活動，強化環境教育感知

環境教育最好的方式，就是讓學生參與社會實踐，走進真實的環境進行了解和感知。教師可以讓學生通過實地采訪、考查研究、研學旅行等多種途徑，真真切切地感受到大自然的神奇和無窮魅力。看到廣闊無邊的海洋、奔騰不息的江河、浩瀚無垠的沙漠、溝壑縱橫的高原、凝神屏氣的冰川、鬼斧神工的山巒……映入眼簾的不僅僅是壯美，更是對自然之力的感嘆。親身感知會激發學生強烈的探究欲望，也符合環境教育的要求。在活動之前，教師可以幫助學生設計一些調查問卷、考查方案，做到有的放矢，增強活動的目的性和實效性。教師要特別重視在環境中教學，深化環境教育，抓住環境教育的重點，理解并掌握環境教育的內涵，使環境教育產生廣泛而深遠的影響。

例如，在教學人教版地理必修1第四章《地表形態的塑造》時，教師就可以讓學生在地理博物館或者帶領學生在室外了解不同種類的地表形態，讓學生了解什么是營造地表形態的力量、山川河流等不同地貌是如何形成和發育的等。通過近距離觀看不同山體河流的結構和形態，學生能夠將其與相應的地理知識進行充分的聯系，進而加深理解。在這個過程中，也可以讓學生思考地形地貌對人們的生產生活有哪些影響，通過環境教育引發對人與自然關系的思考。在參觀地理博物館時，學生不僅可以擴大自己的知識視野，擴大知識容量，還可以在思辨的過程中樹立正確的人地觀。在活動之前，鼓勵學生有目的地閱讀文獻資料，結合現場講解員的講解，了解更多的地理信息和環境知識，樹立正確的環保意識。

綜上所述，在高中地理教學中，教師除了要幫助學生了解豐富的地理知識外，還要有意識地培養學生的環境意識，充分認識環境保護的重要性。教師可以利用課堂教學、社會調查、設計環保知識競賽等活動，提高學生的環保意識，促進社會可持續發展。