思維可視化，培養地理思維能力

楊春勤

對于地理學科而言，從空間到時間，從陸地到海洋，從宇宙到地球，從宏觀到微觀等，都非常考驗學生的地理思維能力。地理課程標準指出，在教學中，要根據地理學科的特點，注重培養學生的地理思維能力。因此，筆者在本文以思維可視化為基本出發點，并主要圍繞概念圖、模型圖、流程圖、魚骨圖、時間圖等展開具體的探討和分析，旨在引導學生學會利用思維工具將自己的思維過程及結果可視化、外顯化，切實培養與提升學生的地理思維能力。

一、概念圖，顯化意義關系

地理概念是學生學習地理學科的基礎，高中地理教材內容涉及的概念非常多。為了讓學生巧妙地記憶地理概念，就需要為學生引入思維工具。概念圖是一種用節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法，它可以將概念與概念間的關系以圖示的方式連接起來，是思維可視化的表征形式之一。例如，在講解水循環的相關內容時，教師就可以利用概念圖的形式來實現知識的再現與建構。具體來講，先列出主概念：海上內循環、陸地內循環、海陸間水循環，讓學生思考怎樣將相關概念連接成概念圖。

當然這個概念圖有一定的難度，學生的完成度不會特別高。教師可以帶領學生共同梳理和完成這個概念圖（右圖），比較和分析三種水循環的范圍、環節、發生區域、作用和意義，最終形成有關水循環的知識網絡。

概念圖是一種理清思維、組織和表征知識結構以及建構知識體系的思維工具，將其應用于高中地理課堂教學過程中，將相關聯、相隸屬的概念加入概念圖的層次結構中去，可以幫助學生將思維層級化、結構化，推動學生邏輯思維能力的發展。

二、觸類旁通的地理思維與學習能力

以描述位置特征的模型圖為例。我們可以從經緯度位置、海陸位置、相鄰位置、交通位置等幾個方面進行分析，這就是基礎的思維模型圖。教師要引導學生學會利用這樣的思維模型去分析具體的地理事物。比如讓學生根據思維模型圖來描述我國的位置特征。在經緯度位置上，我國位于東半球、北半球，大部分位于中緯度地區，屬北溫帶，南部有少數地區屬熱帶，無寒帶;在海陸位置上，我國位于亞洲的東部，太平洋的西岸，是一個海陸兼備的國家;等等。就這樣，學生把分散的知識點很好地整合了起來，對我國的地理位置特征也有了更為全面的了解。

通過模型圖的應用，可以引導學生積極主動地發現問題，注重知識間的內在聯系，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一，讓學生的輻射思維得到一定的發展。

三、流程圖，動態認知事物

流程圖應用于高中地理課堂的具體表現是它可以將思維過程化、知識過程化。例如，在教學區域地理相關的教學內容的時候，教師可以利用流程圖的形式將區域特性的成因、現象清晰地展現出來，讓學生動態認知地理事物或活動的內在規律和機理。例如，在教學魯教版高中地理必修1第四單元第二節《自然災害與人類——以洪災為例》時，教師就可以采用“現狀—成因—危害—對策措施”的流程圖進行綜合分析。我國的洪災主要發生在東北、黃河及長江中下游地區、淮河流域及珠江流域等。在分析成因的時候，大方向可以分為自然原因與人文原因兩個方面，其中自然原因又可以細分為氣候、夏季風的強弱變化、臺風的影響、厄爾尼諾現象等，人為原因包括濫砍濫伐、圍湖造田及不合理的水利工程建設等。關于危害，要引導學生總結得出洪災不僅造成直接經濟損失和人員傷亡，還會帶來各種間接損失，甚至影響社會穩定和持續發展。最后落腳點在對策措施上。結合洪災的形成原因，分上游、中游、下游，梳理相應的治理原則與措施。這樣，就可以將課堂教學內容以流程圖的形式進行分析與整合。

流程圖不僅可以應用于引導學生結構化地理解地理事物、認識地理現象，還是教師設計教學流程的一種有效形式。教師可以利用流程圖將教學環節與教學內容成體系地組織起來，這不僅可以實現地理課堂的組織性與規范性，對于學生的結構化思維發展也能起到潛移默化的影響。

四、魚骨圖，發現根本原因

什么是魚骨圖？顧名思義是長得像魚骨的圖。它是一個非定量的工具，從結果出發，發散性地找原因，主要功能在于透過現象分析本質，可以幫助我們找到和發現問題的根本原因。在解答一些地理題目的時候，教師可以引導學生利用魚骨圖闡明因果關系，發現造成某個問題的根本原因。例如，教師可以引導學生應用魚骨圖來分析形成洪災的原因。將“洪災的成因”放在左側，也就是魚頭的位置。在魚骨節點的完善上，教師要把主動權交給學生，集思廣益，讓學生去思考并寫出自己分析，得出洪災的成因。在學生制作魚骨圖的基礎上，教師還要進行進一步的歸納和總結，引導學生對不同的原因表征進行分類，從中提煉出自然原因與人為原因。這樣，學生的認識也能更加條理化。

魚骨圖總的來說分為三種類型，整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖以及對策型魚骨圖。筆者在文中著重討論了原因型魚骨圖的具體應用方法，可以在解決地理問題時發揮追本溯源、探究本質的作用。此外，整理問題型魚骨圖，魚頭表示結果，魚骨上的節點是此結果的結構項，主要是對問題進行結構化整理。對策性魚骨圖，則是主要用來找出問題的對策。這三種魚骨圖都是教師可以結合具體內容應用到地理課堂的高效思維工具。

總而言之，地理是較為特殊的一門學科，它具有自然科學和人文科學兼容、感性知識和理性知識并重的學科特色，綜合性很強。因此，在高中地理教學過程中，教師要從地理學科的學科特色出發，通過不斷改進和創新教學策略，引導學生將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合起來，推動學生地理思維能力的培養與提升，在此基礎上真正培養學生的高中地理核心素養。