淺談以生為本的高中歷史教學

安忠平

我國是個傳統文化深厚的大國。做好高中歷史教學工作是現階段歷史教師的主要任務。想使學生真正掌握歷史知識，增強自身的歷史責任感和使命感，就必須在課堂教學中體現學生的主體地位，以生為本，尊重學生的意愿和心理感受，使學生能夠積極主動地進行學習。筆者在本文對“以生為本”進行了簡要分析，并且根據這一理念提出了相關的教學策略。

在傳統教學模式下，有些教師所使用的教學方法過于單一枯燥，沒有注意到學生的實際感受，導致學生逐漸失去學習的興趣，這給學生的歷史學習帶來了不良影響。基于此，堅持以生為本的教育理念進行教學，能使學生變得更加主動積極，進而掌握更多的知識與技能。

一、營造和諧融洽的課堂氛圍

在學生學習的過程中，營造一個融洽的學習氛圍尤為重要。在傳統教學中，部分教師過于看重學生的學習成績，而忽略了學生的實際感受，一味地采取“填鴨式”教學，使學生覺得壓抑和被動，久而久之就失去了學習興趣。基于此，教師應該注意營造一個和諧融洽的課堂學習氛圍，縮短師生間的距離。

例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》時，首先，教師可以通過教材中的引言進行引導，如“1965年5月1日，中國地質科學院的研究人員在云南省元謀縣上那蚌村的一個小山坡上，挖掘到兩顆古人類門齒化石”。然后，進行提問：這說明了什么呢？除了這一項發現，還有哪些人類文明的足跡呢？等等。利用問題引導學生思考，能激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要注意自己的語調、語速和語氣，盡量使學生放松身心，進而更加積極主動地進行學習。且在這一過程中，教師只發揮了指導和引導的作用，思考、提問和解答等都是學生自主進行的，充分尊重了學生的意愿，體現了學生的主體地位。

二、創建與之相關的歷史情境

在高中歷史教學中，教師應該注意營造一個與教學內容有關的情境，結合實際生活進行教學，培養學生的歷史意識，發揮學生的主體作用，激發學生的積極性，使學生能夠全身心地投入到學習中來。

例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭與變法運動》時，教師可以通過讓學生說一說相關成語來引入新課，如“臥薪嘗膽”“完璧歸趙”“圍魏救趙”等，再通過歷史人物，如屈原、藺相如、孫臏等為學生營造一個身臨其境的學習環境，使學生不僅能夠學習到春秋戰國時期的各種知識，還能為學生以后的發展和學習提供更多的幫助。

三、多媒體的運用

隨著信息時代的到來，多媒體被廣泛應用于人們的生活、工作和學習中。其自身所具備的多元化、趣味性和便捷性等優點能夠為人們提供有效幫助。在這一背景下，教師可以使用多媒體輔助教學，給學生一個更加直觀的感受，進而提升學習效率。

例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》時，教師可通過多媒體播放相關紀錄片、視頻或者圖片等，讓學生知道秦朝是怎樣一步步統一六國的。在這個過程中，教師也僅僅發揮了自身的引導作用，體現了學生的課堂主體地位，實現了以人為本，使學生獲得了更多的歷史知識。

隨著教育改革的不斷深入發展，各種先進的教學理念和教學方法得到了廣泛應用。在這一背景下，教師要創新教學方法和教育理念，以生為本，使學生能夠積極主動地進行知識的吸收和學習，從而獲得更多的歷史知識與技能，進而提升歷史學科核心素養。