初中道德與法治核心素養培育思考

陳昱鈺

黨的十八大和十八屆三中全會提出了立德樹人的要求，教育部也印發了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，從此基礎教育進入了立德樹人的時代。在這樣的背景下，初中道德與法治教師更要思考核心素養如何落地的問題。筆者在本文試就在初中道德與法治教學中如何培育學生的核心素養談談自己的看法。

一、面向初中生的道德與法治核心素養培育

要培育學生的核心素養，教師就應從課堂教學實際出發，落實立德樹人理念，創設真實教學情境，設定科學的學習目標，回歸課堂教學本真，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，發展學生核心素養。關于這一點，筆者有以下幾點認識：

第一，初中道德與法治教學應當堅持以人為本。這里的人不是自然意義上的人，應當是具有家國情懷、對祖國負責任的公民。道德與法治，實際上既繼承了傳統文化中的德，也強調了現代文化中的法，當德與法結合起來，核心素養的落地也就有了比較堅實的基礎。

第二，初中道德與法治核心素養的落地，需要一條行之有效的途徑，并且有相應的教學策略提供保證。教師在教學中可以創設真實有效的情境，并且將教學內容與學生的生活實際結合起來，這樣，學生在建構相關知識的時候，就能夠很好地做到學以致用，核心素養才能真正落地。

第三，面向初中學生的核心素養落地，在初中道德與法治教學中，必須尋找學生喜聞樂見的途徑。這是從學生情感角度做出的判斷，因為只有學生喜聞樂見，他們才不會覺得自己所接受的道德與法治知識抽象、生硬，而也只有學生的情感參與，才能保證他們在核心素養落地的途徑上行穩致遠。同時，這也是從非智力因素做出的判斷，對于初中學生而言，特別需要這樣的精準判斷。

二、深入到細節的核心素養培育的案例分析

在上述分析的基礎之上，回歸到具體的課堂教學中，筆者認為核心素養的落地還需要關注學習細節。只有關注了細節，再從培育學生核心素養的角度出發，運用“問題導引”等教學方法，才能真正落實立德樹人的根本任務，才能引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。現以統編道德與法治八年級上冊第二單元《遵守社會規則》的教學為例。主要的教學如下：

一是創設情境。教師可以從生活中尋找一些違反規則的素材（如插隊、非機動車走機動車道、闖紅燈等），有效地創設情境。

二是回歸生活。這個環節的關鍵是引導學生回歸生活，也就是讓學生設身處地地去思考規則。筆者專門研究過學生對生活中的規則的認識，發現不少學生一邊指責別人不講規則，一邊違反規則。這種“矛盾”的現象，真實地存在于初中學生的身上。因此，引導他們反思自己的生活，可以讓規則意識更好地深入學生內心。

在這個環節還可以設計“維護秩序”的話題討論。筆者在組織學生討論的時候，有的學生提到了規則與情理，他們所舉的例子就是救護車在執行緊急任務時可以闖紅燈，因此在生活中只要有急事就可以暫時破壞規則。這一似是而非的觀點，在討論、爭論之后，得到了厘清：救護車闖紅燈不是破壞規則，而是運用了更高層次的規則，這是面向社會群體做出的規定，社會個體是不可以按照這個邏輯去破壞規則的。

三是學習反思。初中學生在學習中要有學習反思這個環節，因為他們已經開始了理性判斷，這一判斷有助于他們建構道德與法治知識體系，同時還能夠讓他們更好地掌握學習方法。

三、道德與法治核心素養培育中學生的地位

從以上的例子當中可以發現，關注學生思維的一些細節，然后再輔以合適的教學策略，那這個教學過程就是有效的。更重要的是從核心素養的角度來看，學生經歷了一個高效的思維過程，有效地加工了社會生活與規則的素材，形成了社會必須有序、有序必須遵守規則的認識。這樣的認識既奠定了必備品格的基礎，也為關鍵能力的提升提供了可能。

說到底，在道德與法治教學中，核心素養的培育是要堅持以學生為中心的，只有確定了學生的中心地位，認識到了學生在學習中表現出來的心理特點，學生核心素養的培養才會落到實處。