四十分鐘的精彩

皇艷利

40分鐘足以讓我帶領學生做一個小實驗，足以讓學生探究一道復雜的數學題……我們的課堂正是由一個個40分鐘組成，構建了學生的知識體系，豐富了學生的精神生活。

數學中的“異類”

數學中的一個符號、一個算式就可能令學生著迷。例如，在四年級數學上冊第六單元“除法”教學中，我對學生說：“在加、減、乘、除四種運算中，除法是最難的，也是出錯率最高的。但是我最喜歡它，大家知道為什么嗎？”學生的好奇心被激發，急于從我口中得到答案。“第一，除法適用于求商、求平均分，是所有運算里最公平的，我喜歡它的不偏心。第二，加、減、乘的豎式具有很強的相似性，但除法的豎式計算最特殊，又要乘，又要減，又要試商才能得到。”我說道。學生被我的話逗笑，對除法產生了濃厚的興趣。

美的精彩

在教學“垂直與平行”時，我如此進行課堂導入：前兩天剛認識了“千米/時”中的“/”，讀成“每”。而這節課又認識了“∥”，讀成“平行于”。學生馬上接話：“寫符號可以少寫很多字！”是的，這不正是數學的簡潔美嗎？一個數學符號的產生要經歷幾代數學家的驗證，凝聚了前人的智慧。數學家普洛克拉斯說：“哪里有數學，哪里就有美。”如+、-、×、÷、=、（ ）、{ }等數學符號，如果我們不注意書寫格式，那就破壞了它們的美。數學的美在孩子們心中扎下了根。

“忽悠”的經典

我在教學“被除數和除數最高位相同、被除數前兩位不夠除的條件下求商是幾”時，讓學生先試做，在此基礎上發現規律、總結規律。但是臨上課前，我決定調整一下，將學生試做改為幫老師驗證。我要“忽悠”一下孩子們。

首先，我出示一組題：108÷12、104÷13。其次，我對學生說：“這些題我都不用計算就知道答案是多少。要不，我們驗證一下。”學生經過驗證發現我的說法是對的，只見一名學生說：“老師，你一定學過珠心算！”學生的興趣被我給“忽悠”起來了。最后，在我的引導下，學生很快發現了規律，并用一句歌訣記住了它：同頭無除商八九。

“全軍覆沒”后的崛起

教學“減法的性質”時，我出了這樣一道題：136-（72-36）。學生看到題馬上就按減法的性質去做：136-（72-36）=136-72-36=28。我在全班巡查了一遍，幾乎所有人都犯了同樣的錯誤。我問：“還有沒有不同的方法？”學生回答：“沒有！”“恭喜大家——全錯了！”我失望地說。為什么錯了？在我的引導下，一些學生開始分析、討論，最終得出了正確答案。

“全軍覆沒”多么慘烈，從中也引起了我的思考：“全軍覆沒”不是一件壞事，有了覆沒才會有崛起。學生受思維的限制，缺乏思考。但只要教師引導得當，讓學生從錯誤中探究出正確的方法，就能讓他們感受到學習的快樂和成就感。

總之，教師在開展課堂教學時，應該多看、多想、多驗證、多探究，只有這樣才能讓課堂變得輕松快樂，才能讓我們擁有更高效的40分鐘！