高職教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)接人才培養(yǎng)模式的研究

沈曉斌，李 蕊，李梅紅

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

高職教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)接人才培養(yǎng)模式是指高職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該適應(yīng)人才培養(yǎng)模式，使之緊密地吻合在一起，從而保障高職教育的有效性。本文通過調(diào)研和分析，找到兩者不能夠?qū)拥牟∫蚝桶Y結(jié)，對(duì)癥下藥，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于高職人才的需求，從建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍入手，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)縫對(duì)接。

一、社會(huì)高職專業(yè)人才的培養(yǎng)與需求現(xiàn)狀

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展能夠有效地緩解目前大學(xué)生的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。高職人才的社會(huì)需求已經(jīng)從金字塔型向橄欖型轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)急需大量高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，而高職院校的師資隊(duì)伍還沒有從普通高等教育的模式中轉(zhuǎn)變過來，不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但是師資結(jié)構(gòu)問題始終存在。

2018年，我國(guó)從事高職教育的專任教師49.8萬(wàn)人，而“雙師型”教師只有19.14萬(wàn)人，占比為39.70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的高職院校“雙師型”教師應(yīng)占50%的比例，不能有效地承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前的窘境是：一方面，高職生源不足；另一方面，高職教師面臨失業(yè)危機(jī)。這主要是因?yàn)殛?duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)模式的對(duì)接出現(xiàn)了問題。由于高職人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，雙創(chuàng)型人才需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式也隨之變得多種多樣，師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。師資隊(duì)伍與培養(yǎng)模式如何對(duì)接，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，先要建成高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍，才能夠與不同的人才培養(yǎng)模式對(duì)接，達(dá)到前者與后者的融合。

二、高職教師隊(duì)伍及人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研

根據(jù)選題的邏輯關(guān)系，為了弄清師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)模式對(duì)接現(xiàn)狀，筆者首先針對(duì)教師(包括企業(yè)師資)和學(xué)生這兩大主體進(jìn)行了問卷調(diào)查，力求發(fā)現(xiàn)其中的問題，為后面的策略研究尋找真實(shí)客觀的依據(jù)。

(一)高職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)查問卷根據(jù)選題針對(duì)學(xué)生群體設(shè)計(jì)了15道選擇題，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)本院及兄弟院校100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。被調(diào)查者對(duì)問卷中專業(yè)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)教師能力、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、未來就業(yè)能力4個(gè)選題的不滿意率分別是30%、39%、32%和28%(見表1)。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果中不滿意率最高的選項(xiàng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生認(rèn)為自身處于一個(gè)尷尬的境地，與中職生相比優(yōu)勢(shì)并不明顯，理論上又不如本科生有優(yōu)勢(shì)，因此表現(xiàn)出極度的不自信，希望能在高職三年學(xué)習(xí)中，通過教師的言傳身教，學(xué)好理論知識(shí)，掌握更高的技能，達(dá)到順利就業(yè)的目的。

(二)高職人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)查問卷針對(duì)教師群體同樣設(shè)計(jì)了15道選擇題，對(duì)相關(guān)高職院校30名教師(包括企業(yè)師資10名)進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查者對(duì)問卷中自身專業(yè)能力、師資模式對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)效果的不滿意率分別是42%、27%、36%和17%(見表1)。

(三)調(diào)研結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)模式滿意度不高，滿意率為70%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的能力滿意度更低，滿意率為61%。這說明，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了條件，但是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的期望值很高，希望增加實(shí)踐學(xué)習(xí)，而實(shí)訓(xùn)教師能力不足，安排的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣。不能有效地與先進(jìn)的培養(yǎng)模式對(duì)接。同時(shí)還與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的不盡人意有關(guān)，使改革難以延續(xù)下去。這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)效果不佳，不滿意率達(dá)到17%。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)師資隊(duì)伍發(fā)展壁壘尚存

高職院校師資建設(shè)存在的主要壁壘是師資來源單一和結(jié)構(gòu)性失衡，優(yōu)秀的專業(yè)教師引進(jìn)難。“雙師型”教師來源匱乏，高職院校教師大多是碩博士畢業(yè)，他們用理論思維教學(xué)方式去教形象思維發(fā)達(dá)的高職學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)接困難。這支隊(duì)伍是與培養(yǎng)模式對(duì)接的骨干力量，但由于不具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，很難在教學(xué)工作中挑大梁。

(二)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性不足

部分高職院校的教師往往以教學(xué)科研型為主，對(duì)于技能實(shí)踐教學(xué)存有偏見，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式大于內(nèi)容，理論知識(shí)偏多，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。在“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的熱潮下，能夠與市場(chǎng)銜接的教師卻如鳳毛麟角。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)盛行，業(yè)態(tài)千變?nèi)f化，市場(chǎng)轉(zhuǎn)化目不暇接，而社會(huì)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才難以在高職院校中孵化出來。很多高職院校往往滿足于聘請(qǐng)企業(yè)家、工程技術(shù)人員進(jìn)行有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生也只是初步的學(xué)習(xí)和了解，沒有形成真正的對(duì)接。

(三)人才培養(yǎng)模式定位模糊

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式在定位上尚不清晰。首先，專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性。調(diào)研顯示，部分應(yīng)屆畢業(yè)生雖然按照要求完成了實(shí)踐學(xué)時(shí)，但只進(jìn)行了普通的頂崗操作，達(dá)到了一般技工的標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程建設(shè)不能與時(shí)俱進(jìn)。比如，機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)用的自動(dòng)化車床已經(jīng)落伍，這種由于實(shí)訓(xùn)條件欠缺而導(dǎo)致的課程內(nèi)容不適應(yīng)市場(chǎng)需要的情形并不是個(gè)例。再次，教學(xué)模式隨意性很強(qiáng)。受限于師資隊(duì)伍專業(yè)能力的不足，只能讓模式適應(yīng)師資，這種對(duì)接就本末倒置了。其主要原因是院校和企業(yè)的交流不夠，企業(yè)教師資源沒有充分挖掘，還不能達(dá)到兩者的有效融合。

四、教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的無(wú)縫對(duì)接

針對(duì)以上問題，需要找到其病因和癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥。要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于高職人才的需求，從建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍入手，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)縫對(duì)接。

(一)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

要強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)型。

首先，要促進(jìn)教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)的制度化。全體高職教師都有責(zé)任和義務(wù)成為“雙師”，都要定期培訓(xùn)和輪換。這樣逐步解決“雙師型”教師來源不足的問題，最終達(dá)到“雙師型”教師占教師總數(shù)50%以上的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教師每年參與頂崗實(shí)踐培訓(xùn)應(yīng)不少于30天，每年至少完成1個(gè)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)密切相關(guān)的科研項(xiàng)目，以保證自己了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

其次，招聘企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才任教。企業(yè)頂尖技術(shù)人才、關(guān)鍵崗位技術(shù)能手能夠代表一個(gè)時(shí)期某行業(yè)的最高水平。他們作為大學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，帶來的是國(guó)內(nèi)外一流的專業(yè)技術(shù)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與學(xué)院專任教師的教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也壯大了“雙師型”教師隊(duì)伍。

再次，師資隊(duì)伍建設(shè)要專業(yè)化。師資隊(duì)伍建設(shè)要統(tǒng)籌規(guī)劃，通過專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大趨勢(shì)，在技術(shù)創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研發(fā)等領(lǐng)域重點(diǎn)培育師資。通過企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)實(shí)訓(xùn)技能，不斷提高專業(yè)創(chuàng)新能力，從而達(dá)到師資結(jié)構(gòu)的相對(duì)平衡。

(二)打造“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)體系

一是師生合體，沙場(chǎng)用兵。“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)體系需要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程時(shí)長(zhǎng)要大于理論講授學(xué)時(shí)，而且要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，要讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)、課題選擇、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)踐運(yùn)作等環(huán)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生走出校門，在真正的職場(chǎng)上歷練。

二是意識(shí)超前，緊跟潮流。教師要實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，要用開闊的視野審視市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮頭上創(chuàng)新。比如，及時(shí)了解科技發(fā)展最新成果，接觸有創(chuàng)意的新產(chǎn)品，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新型產(chǎn)品的研發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。

(三)促進(jìn)技能型教育方式轉(zhuǎn)化

一是努力促進(jìn)職業(yè)教育向技能型教育方式轉(zhuǎn)化。以培養(yǎng)社會(huì)急需、企業(yè)滿意的技能型人才為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，改變學(xué)歷教育思維模式，為持續(xù)提升中高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才數(shù)量和質(zhì)量鳴鑼開道，培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)滿意，沖得上、頂?shù)米。m應(yīng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生。

二是教師回爐提升實(shí)踐教學(xué)能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。要把“教師會(huì)什么教什么”，變?yōu)椤皩W(xué)生要什么，老師教什么”，教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的教師也要回爐深造。打鐵先要自身硬，師資隊(duì)伍的高水平才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。要以“學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)”為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并請(qǐng)第三方來檢驗(yàn)教學(xué)效果。

三是引進(jìn)企業(yè)科研人員、技術(shù)人員、高級(jí)技工參與實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，以對(duì)接企業(yè)需求。只有這樣，編選的教材才能夠避免理論脫離實(shí)際，才能更具職業(yè)特色，更有針對(duì)性。通過高職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快教育方式的轉(zhuǎn)化，以此來對(duì)接相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，能夠解決教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，從源頭上疏通渠道，避免出現(xiàn)梗塞。

(四)構(gòu)建緊密型實(shí)踐教學(xué)基地

習(xí)近平總書記在十九大的報(bào)告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

要加大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)施建設(shè)，這是高素質(zhì)職業(yè)人才投入和產(chǎn)出的必要條件，是校企合作的物質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)設(shè)施應(yīng)該包括實(shí)訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心、仿真實(shí)訓(xùn)室、模擬操作間等等，還可以把企業(yè)部分真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景搬進(jìn)學(xué)校。

與企業(yè)達(dá)成共建協(xié)議，把實(shí)訓(xùn)基地辦在企業(yè)是首選。一方面，院校可以大幅降低建設(shè)成本，減輕基地建設(shè)給院校帶來的壓力；另一方面，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)施和設(shè)備更真實(shí)直觀，理論與實(shí)踐聯(lián)系得更為緊密，同時(shí)也會(huì)給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。校企還可以共同投資開辦企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地，以此為中心開展科研、新產(chǎn)品研制等活動(dòng)，通過全方位、多樣化的緊密型校企合作模式，實(shí)現(xiàn)雙方的無(wú)縫對(duì)接。

實(shí)現(xiàn)高職教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式對(duì)接，需要高職院校深化教育體制改革，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過緊密型的校企合作方式，培養(yǎng)出更多的“雙創(chuàng)型”職業(yè)人才。培養(yǎng)建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍，全面提升教師的職業(yè)道德、職業(yè)能力、專業(yè)能力、教學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代的高級(jí)工匠、大國(guó)工匠，為社會(huì)主義建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。