以多元評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量實(shí)施

王冬陽(yáng)

（東北育才學(xué)校）

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值，提出勞動(dòng)教育要“與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”。這一重要論述將勞動(dòng)教育提升到了一個(gè)前所未有的新高度，新時(shí)代勞動(dòng)教育改革刻不容緩。

當(dāng)前，勞動(dòng)教育在教材、課程和師資上與其他“四育”相比，仍然略顯局限性。這既與人們長(zhǎng)期以來(lái)將“體力勞動(dòng)”與“腦力勞動(dòng)”進(jìn)行二元對(duì)立的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，也與部分教師狹義理解勞動(dòng)教育，關(guān)注勞動(dòng)技能而忽視勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神的培育有關(guān)。勞動(dòng)教育的多元評(píng)價(jià)可以作為課程改革和家校共育的深層驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)全新的教育模式的形成。

一、多元的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)“內(nèi)驅(qū)力”

（一）多元評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)教育開展的必要性

首先，教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的基本性推動(dòng)。教育系統(tǒng)龐大復(fù)雜，但如果需要提出最重要、最基本的構(gòu)架，目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)可分為目標(biāo)、行為和控制三個(gè)子系統(tǒng)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在其中具有重要地位，是各種教育結(jié)構(gòu)的基本性推動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)教育的開展具有重要意義。

其次，勞動(dòng)教育的自身特點(diǎn)決定必須采用多元評(píng)價(jià)。一方面勞動(dòng)教育更加強(qiáng)調(diào)知行合一，具有鮮明的實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，最終落腳點(diǎn)在于人的全面、終身發(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的、多維度的變化，更需要面向未來(lái)、面向人的終身發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。因此，勞動(dòng)教育由于全過(guò)程實(shí)踐、課業(yè)成果難以量化和要求終身發(fā)展等自身特點(diǎn)，決定了不能單純以書面考試、課后作業(yè)等常規(guī)、單一的檢測(cè)手段加以評(píng)價(jià)，而應(yīng)該有與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，評(píng)價(jià)方式欠缺也是長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)課程弱化的一個(gè)原因。學(xué)生參與勞動(dòng)不能得到及時(shí)有效的反饋，家長(zhǎng)和老師也難以了解孩子成長(zhǎng)的感受，各方面都難免動(dòng)力不足。

再次，多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)勞動(dòng)教育的課程體系構(gòu)建。新時(shí)代的中小學(xué)勞動(dòng)教育以實(shí)踐作為概念核心，向內(nèi)可以拓展到各學(xué)科的循環(huán)探究，向外可以連接家庭和社會(huì)，其復(fù)雜和多元程度都需要強(qiáng)有力的抓手和驅(qū)動(dòng)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不但可以保障勞動(dòng)課堂實(shí)效，還可以進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程體系的跨學(xué)科、跨地域構(gòu)建。

（二）多元評(píng)價(jià)需實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，關(guān)注“四個(gè)維度”

首先，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即評(píng)價(jià)目的由甄別選拔向促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一向多元化轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注“四個(gè)維度”，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

在勞動(dòng)課程建設(shè)中，東北育才學(xué)校國(guó)際部著力構(gòu)建“以概念為驅(qū)動(dòng)”“以探究為手段”“強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力”的勞動(dòng)教育課程體系，并以多元的成長(zhǎng)性學(xué)生評(píng)價(jià)體系扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施，形成了從“學(xué)前評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的全過(guò)程，到“量化評(píng)價(jià)＋質(zhì)性評(píng)價(jià)”的多模式，再到“學(xué)生自我評(píng)價(jià)+生生評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”的多角度，從根本上改變了以傳統(tǒng)課程為中心、以書面考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的教育教學(xué)體系。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)推動(dòng)勞動(dòng)教育課程走向深入

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要階段

要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)功能，評(píng)價(jià)就必須貫穿實(shí)踐的全過(guò)程，能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高勞動(dòng)能力和水平，同時(shí)及時(shí)反思、有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，勞動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)或者發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一個(gè)貫穿教學(xué)全過(guò)程、持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系。按時(shí)間段劃分，勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系可分為學(xué)前評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.學(xué)前評(píng)價(jià)

學(xué)前評(píng)價(jià)在每個(gè)探究主題開展之前，可以利用KWL表格等工具針對(duì)課程內(nèi)容的已知知識(shí)及未知問(wèn)題列出一個(gè)清單，確保學(xué)生的能力與勞動(dòng)課程的內(nèi)容及難度相匹配。KWL表是基于建構(gòu)主義教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。常用的KWL表格中，K代表“我知道什么”，W代表“我想學(xué)習(xí)什么”，L代表“我學(xué)到了什么”。通過(guò)三個(gè)完整的環(huán)節(jié)將全部實(shí)踐活動(dòng)整理記錄，幫助學(xué)生根據(jù)已有的信息記憶，搭建學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如，在“我是家務(wù)小能手”探究主題下，四年級(jí)的學(xué)生在課程開始之前先對(duì)家務(wù)的種類開展“頭腦風(fēng)暴”，制作思維導(dǎo)圖，再利用KWL表格（見表1）進(jìn)行分類，學(xué)生本人、教師和小組成員后期會(huì)對(duì)照表格內(nèi)容進(jìn)行打分。

表1 “我是家務(wù)小能手”主題評(píng)價(jià)單

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則，通過(guò)觀察表現(xiàn)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、探究任務(wù)單等方式，完成學(xué)生評(píng)價(jià)樣本，對(duì)指標(biāo)清單和具體事例及連續(xù)進(jìn)展記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)。它是依附在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，旨在鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并記錄自己完成探究的過(guò)程和方法。以初中學(xué)生學(xué)習(xí)“如何烹飪雞肉”課程主題為例，學(xué)生根據(jù)自己的烹飪經(jīng)歷設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，包括烹飪的前期準(zhǔn)備及組員之間的分工合作；烹飪過(guò)程的詳細(xì)步驟；遇到的困難、挑戰(zhàn)和新的發(fā)現(xiàn)，然后對(duì)照行為打分，以此來(lái)檢測(cè)自己對(duì)烹飪的理解和掌握。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)期末的總測(cè)評(píng)，旨在給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常需在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)合作探究的展示。小學(xué)階段的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生成果時(shí)會(huì)從學(xué)生的質(zhì)疑能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)技能掌握情況、獨(dú)立和合作能力等幾個(gè)角度著手；而初中階段則側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、社區(qū)服務(wù)、個(gè)人設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)。

（二）有效的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)手段

按內(nèi)容劃分，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)可以分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。在量化評(píng)價(jià)方面，必要的量化評(píng)價(jià)包括各種任務(wù)清單、評(píng)估細(xì)則表、考核表、開放式作業(yè)評(píng)價(jià)表等。雖然勞動(dòng)課程中的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容難以通過(guò)常規(guī)測(cè)試手段進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但是這并不意味著不可以量化，必要的量化工具在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都有較強(qiáng)的可操作性。

在質(zhì)性評(píng)價(jià)方面，行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測(cè)試、項(xiàng)目合作、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄、成果展示等方式，都可以真實(shí)有效地反映學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)的手段較多，我們可以重點(diǎn)關(guān)注以下兩種特色的評(píng)價(jià)方式。

1.勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，是教師依據(jù)學(xué)情為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，具有支架的功能。如果能在教學(xué)中巧妙運(yùn)用，既可以幫助教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也可以及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們進(jìn)行反思和提升。

以初二年級(jí)的勞動(dòng)課“燈罩的設(shè)計(jì)與制作”為例（見表2），在“項(xiàng)目實(shí)踐”環(huán)節(jié)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)單，建立以學(xué)生為主體的教育設(shè)計(jì)。每個(gè)小組4～5名成員，共同協(xié)作，以任務(wù)單為基礎(chǔ)，完成作品的創(chuàng)作，為學(xué)生的動(dòng)手操作提供清晰的“腳手架”。教師通過(guò)對(duì)任務(wù)單的整體解讀，一方面，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐探究中；另一方面，讓學(xué)生了解本節(jié)課的評(píng)估細(xì)則，以評(píng)估驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生將從分工合理、設(shè)計(jì)合理、團(tuán)結(jié)合作、正確并安全使用工具、及時(shí)收納整理工具、作品美觀有創(chuàng)意等方面進(jìn)行打分。

表2 “燈罩的設(shè)計(jì)與制作”課程任務(wù)單

2.階段性勞動(dòng)成果展覽

階段性勞動(dòng)成果展覽是一項(xiàng)跨學(xué)科的教育成果綜合展示，也是圍繞勞動(dòng)成果開展的一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)，既可以在學(xué)期末開展，也可以在最后一次畢業(yè)綜合展覽中選擇與勞動(dòng)課程相關(guān)的課題。我校國(guó)際部在小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生獨(dú)立或以小組形式在六周內(nèi)完成一個(gè)勞動(dòng)成果項(xiàng)目，最終能夠?qū)ψ约旱膭趧?dòng)成果進(jìn)行公開展示，老師、同伴和家長(zhǎng)都可以參與評(píng)價(jià)。勞動(dòng)成果展覽評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、合格和待提高四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)8分，總分32分。以初三某學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的自動(dòng)寵物喂食器為例（見表3），學(xué)生通過(guò)一系列創(chuàng)造勞動(dòng)成果的過(guò)程，最終得到展示和反饋，勞動(dòng)能力和創(chuàng)新思維都有了較大提高。

表3 某初三學(xué)生階段性勞動(dòng)成果展覽案例

三、多元評(píng)價(jià)對(duì)接家庭勞動(dòng)場(chǎng)域的特點(diǎn)

如果說(shuō)關(guān)注動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)是從時(shí)間的縱向上進(jìn)行的評(píng)價(jià)，那么多元評(píng)價(jià)領(lǐng)域就是從空間的橫向上進(jìn)行的評(píng)價(jià)。人的勞動(dòng)能力需要在生活中應(yīng)用，因此將勞動(dòng)教育場(chǎng)域從學(xué)校擴(kuò)展到家庭甚至社會(huì)，是未來(lái)一個(gè)時(shí)期勞動(dòng)教育的主要發(fā)展方向之一。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化

人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段尤為需要，是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師達(dá)成勞動(dòng)任務(wù)的認(rèn)知趨同的重要因素。學(xué)校一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)思想教育，另一方面也要與家庭就勞動(dòng)任務(wù)量、勞動(dòng)效果達(dá)成共識(shí)。人性化還意味著個(gè)性化，標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變，而是應(yīng)該留出一定的隨機(jī)性靈活制定。我校國(guó)際部小學(xué)在期末對(duì)勞動(dòng)教育采用等級(jí)制的素質(zhì)報(bào)告單形式，所涵蓋的評(píng)價(jià)內(nèi)容由全體教師共同商討確定，其構(gòu)成比例是：教學(xué)主題下60%的終結(jié)性評(píng)價(jià)+30%的形成性評(píng)價(jià)+10%的學(xué)生課堂表現(xiàn)和參與情況。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

多元評(píng)價(jià)在主體上可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)外相關(guān)的每一個(gè)人都可以作為評(píng)價(jià)者。在對(duì)接家庭場(chǎng)域的過(guò)程中，學(xué)校可以利用反饋單、師生會(huì)議、三方會(huì)議等途徑，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師充分交換意見。例如，疫情期間通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式，開展“居家小廚神”“整理小達(dá)人”“培育小豆苗”等活動(dòng)，開學(xué)后總結(jié)各方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，有效促進(jìn)了學(xué)生在家庭環(huán)境中勞動(dòng)能力的提升。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果全面化

多元評(píng)價(jià)在形式上可以是展示評(píng)價(jià)、分享評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)相結(jié)合，在結(jié)果上應(yīng)當(dāng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、科學(xué)、公正。以我校國(guó)際部高中項(xiàng)目為例，內(nèi)部評(píng)價(jià)總體包括動(dòng)手實(shí)踐報(bào)告、檔案袋、口頭演示等形式，不僅考查勞動(dòng)知識(shí)、技能掌握，更關(guān)注勞動(dòng)品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力；在外部評(píng)價(jià)方面，由于勞動(dòng)學(xué)科沒有考卷，通常以課程作品展示為主，學(xué)生還需要完成任務(wù)設(shè)計(jì)表、過(guò)程記錄表和終結(jié)評(píng)價(jià)表。

學(xué)校在深入開展勞動(dòng)教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意不能“為了勞動(dòng)而勞動(dòng)”，而是要把勞動(dòng)作為一項(xiàng)能鍛造人格品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的重要課程貫穿學(xué)校教育始終。總之，以評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心驅(qū)動(dòng)，可以建立更加系統(tǒng)、完善、豐富的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量實(shí)施。