情境—數(shù)學核心素養(yǎng)落地的重要途徑

謝蘭枝

(福建省南平松溪縣實驗小學 福建 南平 353500)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應注重學生探究環(huán)境的營造，合作探究等多元化學習方式的運用，有利于創(chuàng)新實踐的啟發(fā)式教學的推進，滲透核心素養(yǎng)是構建高效的數(shù)學課堂要求。當今，新課程改革如火如荼，教學方法不斷更新，我們這些在一線的教師正在為探索一條更加有效的教學途徑而努力。一堂課要上得學生小手常舉，小口常開，小臉通紅，教師就要創(chuàng)設一種吸引，來點燃學生智慧的火花，基于學生已有知識和生活經驗創(chuàng)設生活化的教學情境，吸引學生融入教學氛圍，以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣與學好數(shù)學的愿望。讓學生顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得認識的快樂，成功的喜悅。

1.生活情境——在聯(lián)系中學習

數(shù)學課程標準指出：義務教育階段的數(shù)學課程應強調從學生已有的生活經驗及其背景出發(fā)，在生活中學習數(shù)學，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受到他們是在生活情境中學習，學習的是有用的數(shù)學，增強學生學習數(shù)學的自覺性，讓學生感悟到“生活數(shù)學”的魅力。

例如：在教學是北師大版小學數(shù)學六年級上冊第六單元《生活中的比》時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：

師:同學們，你們喜歡拍照嗎？

淘氣也是一個愛拍照的孩子，他下周就要成為志愿者啦！要交一大一小的兩張照片，他昨晚編輯了幾張照片，想讓大家?guī)兔x一選。(課件出示照片)

師：如果是你會選哪兩張呢？為什么不選C、E呢？

生：C變胖了，E變瘦了，不像。B和D比較像。(板書：像、不像)

師：觀察得真仔細，謝謝你幫了淘氣的忙。

在認識了“比”以后，說一說“比”。

(1)煮飯時米和水的比是2∶3，你知道這2∶3是什么意思嗎？

生：是2份的米要配3份的水

假如周末的時候爸爸、媽媽沒空，叫你煮飯，要煮2杯的米，那要放幾杯的水呢？3杯米呢？4杯呢？

孩子們興趣濃厚，小手舉得高高的，搶著說。

在找“生活中的有哪些比”的時候，老師這里也收集了一些有趣的比：(課件)

(1)嬰兒的頭長與身高的比大約是1∶4。

(2)成年人的頭長與身高的比約是1∶7。

(3)人的心臟與拳頭的比約是1∶1。

整節(jié)課都以生活為背景，讓學生在生活中學習數(shù)學，真正體現(xiàn)數(shù)學課堂教學基于生活，服務于生活且高于生活，應努力構建數(shù)學源自生活，數(shù)學問題從生活問題中提煉，將數(shù)學問題的解決方法應用生活實際的教學過程，使學生生活數(shù)學的意識和實踐能力不斷提高，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。

2.故事情境——在樂趣中學習

興趣是小學教學的基礎與促進劑，興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎。愛聽故事是小學生的天性，我們應該將數(shù)學知識的學習融入故事，以故事的形式呈現(xiàn)，孩子們在聽故事的過程中學習知識，讓學習水到渠成。

例如，教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊《分數(shù)的基本性質》時，我以故事引入：唐僧師徒取經路過一個村莊，他們又饑又渴，于是，孫悟空就叫八戒去化緣，八戒高興地去了，不一會兒就興奮地抱回一個大西瓜。開始分西瓜了，悟空說：“每人吃四分之一，這樣就公平了。”八戒一聽，嘟著嘴巴說：“我化緣得來的，我應該多吃一點”。悟空靈機一動說：“師傅，那我們就把它平均分成8塊，給八戒2塊吧。”八戒還是不高興，還是嫌太少了！悟空說：“這樣吧，師傅，那就平均分成16塊，給八戒4塊吧！”“好！好！好！”豬八戒滿意了，拿著西瓜樂哈哈地笑。這時唐僧指著孫悟空說：“你這猴頭！”接著笑了，孩子們也在笑聲中進入了新課學習。故事與數(shù)學教學相結合，創(chuàng)設了一個有趣、和諧的教學情境，孩子們帶著濃厚的學習興趣自覺投入學習中，想象力、思維能力和解決實際問題的能力得到提高，特別是讓孩子們感受到原來覺得枯燥無味的數(shù)學學習也可以如此生動有趣。我們可以把與數(shù)學教學有關的故事、趣聞等作為素材，作為新知識教學活動的切入點，有利于學生理解教材，提高課堂實效。

3.問題情境——在思考中學習

“問題”是數(shù)學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。對于課堂教學，每位教師都有自己不同的教學風格，對教學內容的展開也有差異。：“提出問題比解決問題更重要”是著名科學家愛因斯坦名言。問題意識在數(shù)學學習中尤其重要，因為，問題意識是思維的動力，是探求問題并解決問題的保證，是創(chuàng)新精神的基石。所以教師要隨機地利用學生本身生成的問題切入，鼓勵學生自己生成問題。

例如：在教學北師大版小學數(shù)學三年級上冊《年、月、日》時，我創(chuàng)設這樣一個情境：同學們，大頭兒子與小頭爸爸的故事你們喜歡嗎？有一天放學，大頭兒子哭著跑回家對小頭爸爸說：“爸爸，我同學麗麗每年都過生日，可我12歲才過了3個生日……嗚嗚嗚”小頭爸爸笑著說：“乖孩子，爸爸不是不給你過生日，你不像她們一樣每年都有生日的。”教師話語一出，孩子們的腦中就冒出許多疑問：為什么大頭兒子12歲才有三個生日？他是在哪一天出生的？哪幾年日歷沒有小頭兒子生日這一天？等等。這樣，由學生自己動腦筋，經過思考，刨根問底，孩子們的學習興趣頓時高漲，迫切想獲得結論，促成了想學樂學強列探究欲的激發(fā)，促學生“想”問。經過教師適當?shù)膯l(fā)誘導，師生一起去探索，一起去發(fā)現(xiàn)，只有這樣的教學，“不用揚鞭自奮蹄”，真正讓學生成為知識的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

4.游戲情境——在玩樂中學習

現(xiàn)代教育認為，游戲是超越兒童生活中一切水平的包羅萬象的活動，是兒童學習的最有效的手段。為此，把游戲融入到數(shù)學教學中，能適應小學生心理特點，活躍課堂，凝聚注意力，提高教學效率。玩是孩子們的天性，通過游戲活動，讓孩子們在玩中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。

例如：在教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊《2、5的倍數(shù)特征》一課時，課前先和學生玩一個游戲：

師：請孩子們來考老師，你們隨便報一個數(shù)，我能馬上說出是2還是5的倍數(shù)。(孩子們很好奇，紛紛舉手)

生1：18。

師：是2的倍數(shù)。

生2：245。

師：是5的倍數(shù)。

生3：12564。

師：是2的倍數(shù)。

……

這時，有的同學報出更大的數(shù)，教師均能對答如流，學生感到非常神奇！求知欲與探索欲就被充分激發(fā)起來了，對新知學習的效果就不言而喻了。

當找到了2、5數(shù)的倍數(shù)特征的時候，又和孩子們玩游戲：號數(shù)是2的倍數(shù)的同學請起立，號數(shù)是5的倍數(shù)的同學請起立，為什么有的同學站起來了兩次？從而發(fā)現(xiàn)有的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。孩子們在玩中進一步鞏固2、5的倍數(shù)的特征，學生的學習興趣非常濃厚，不知不覺在游戲活動中即掌握了新知，又鞏固了所學知識，起到了事半功倍的效果。

5.幽默情境——在歡笑中學習

數(shù)學知識是枯燥的，抽象的，但表達方式及運用于實際應用卻該是多彩生動的，故培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑可以是富有情趣、幽默的教學方法。教師要把“枯燥”的知識變?yōu)椤吧鷦印保选八馈钡闹R講“活”，將原本枯燥的內容施以豐富的藝術加工，把孩子們感到抽象的數(shù)學概念，以生動風趣的事例對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學，對數(shù)學“情有獨鐘”。

例如：在教學北師大版小學數(shù)學二年級下冊《克和千克的認識》一課時，

師：孩子們你們看，動物王國舉辦“森林運動會”啦!

(課件出示“運動會”的熱鬧場景)

看，小狗和螞蟻正在拔河比賽，比賽開始，小狗的嘴巴一甩，就把一群螞蟻甩到半空中，螞蟻就敗下陣來。

師:孩子們！這樣的比賽是否公平嗎，你們有思考嗎？

生：我覺得不公平，它們的力氣相差懸殊，小狗的力氣大而且重，螞蟻的力氣小而且輕。

師：你是怎么判斷它們誰重誰輕的？

生：我是通過眼睛看判斷的。

生：我們可以用體重計，讓它們稱一稱體重，比較它們的輕重。

教師順勢引導，借助學生已有的經驗引出質量單位——千克，把枯燥的數(shù)學知識變成生動、形象，孩子們在一片笑聲中領悟到，抽象的數(shù)學知識原來也這么豐富而有趣！從而激發(fā)學生強烈的求知欲，以積極的情感投入到本節(jié)課的學習中。

6.實踐情境——在活動中學習

要解決數(shù)學知識的抽象性和兒童知識的形象性這一矛盾，有效手段之一就是實踐操作。俗話說“眼過百遍，不如手過一遍”。好動是孩子的天性，對小學生學習數(shù)學來說，確實是這樣：“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”。學生在實踐操作中手、口、腦都動起來，眼、耳、口、手、腦多種感官協(xié)調，聽、說、看、做、想，有助于清晰表象的形成和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

再如：在教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊《平行四邊形的面積》時，出示一個平行四邊形：

怎樣求這個平行四邊形的面積?

學生先獨立思考，再同桌交流，然后動手剪一剪、拼一拼，拼成一個長方形，如下圖：

通過觀察得出：長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，通過轉化，把平行四邊形轉化成學過的長方形，從而推導出平行四邊行的面積。

實踐出真知！確實，圖形的面積計算公式對孩子來說是很抽象的，只有化抽象為形象，讓學生在動手操作的過程中，有利于激發(fā)學生探索欲望，有助于理解知識。在推導圖形的面積時，可以把圖形通過剪一剪、拼一拼，拼成學過的圖形，再通過對比，找到圖形之間的聯(lián)系，從而推導出圖形的面積計算公式，學生印象深刻。學生在操作活動過程中，通過知識的遷移、轉化，自然推導出新的知識，起到事半功倍的作用，同時又調動了學生的積極性，變“要我學”為“我要學”。

7.探索情境——在探究中學習

自覺去發(fā)現(xiàn)的“探究式”學習是學習知識的最佳途徑，自主發(fā)現(xiàn)能加深理解，容易掌握事物、知識內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。“探究式”學習是學生在知識中的學習，通過發(fā)現(xiàn)問題，調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的學習方式，因此，我們強調“探究式”學習，在探究中學習。

同樣是《生活中的比》這節(jié)課，在學生判斷出哪些圖片和A比較“像”，哪些圖片和A“不像”的時候，師問：這些“像”的圖片，長和寬有什么關系？這些“不像”的圖片，長和寬又有什么關系呢？孩子們就會通過分析、比較，得出“像”與“不像”的圖片與長方形的長和寬有著密切的聯(lián)系，自然而然得出“比”的概念。學生創(chuàng)造性地構建了新知，體現(xiàn)“探究式”學習，是學生的自主學習。

8.合作情境——在互動中學習

《學記》說道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。說明同學之間的相互學習是很重要的，合作學習是一種很好的學習方式。在教學過程中，以學生為主導，通過學生之間的相互指導，可以隨時發(fā)生爭辯，與同伴交流互動能真實地表達自己的想法，這樣的交流是真實且深入的。在合作交流的過程中，后進生也得到啟發(fā)，也能大膽發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)不同的人在數(shù)學中不同的發(fā)展。

我在教學北師大版小學數(shù)學四年級下冊《三角形三邊關系》一課時，進行如下教學：

師：三角形由三條線段圍成的封閉圖形，任何三條線段是不是都能圍成一個三角形呢？能圍成三角形的三條線段有什么特別的要求？下面4人小組合作探究：

每個小組先拿出長分別為2cm、5cm的兩條線段，然后再拿出長度分別為1cm-8cm的8條線段，動手去操作，一個同學記錄。學生在操作時便能得出不能與2cm、5cm兩條線段圍成三角形的第三條線段是1cm、2cm、3cm、7cm、8cm，能與2cm、5cm兩條線段圍成三角形的第三條線段是4cm、5cm、6cm。學生在把第三條線段與已知兩條線段進行圍的時候，便會感到是其中兩邊之和與第三條進行比較，如選擇1cm，與2cm、5cm進行拼的時候，學生就會感受到1cm與2cm合在一起不夠5cm長，如下圖：

通過多次這樣的拼擺，學生不斷積累活動經驗，并不是三條線段都能圍成三角形的，促進學生思維不斷深化，“兩邊之和與另一條邊”比較的思路也逐步清晰起來。整節(jié)課把學習的主動權還給學生，通過互動性學習，真正體現(xiàn)學生學習主體的作用。讓學生自然而然地產生出一種“我也能行”的積極情感。

總之，教學活動中關注知識技能獲得的同時，更應該關注核心素養(yǎng)，因此，必須尊重兒童已有的知識與經驗，讓課程走向生活，創(chuàng)設面向兒童的生活世界和社會實踐的生動、活潑、有趣的情境，讓學生身在其中，激發(fā)學生肯學、樂學、愛學的欲望，以積極的情感投入到學習中。就讓我們給學生多一些的發(fā)展空間，讓他們在新課改下茁壯地成長！