“T型人才+企業課堂”視域下中職學?？缃缛诤先瞬排囵B模式路徑探究
——以紹興市職業教育中心計算機專業為例

謝 潔

(紹興市職業教育中心 浙江 紹興 312000)

學生就業難、企業招工難已逐漸成為社會熱點問題，其根本原因是當前學校人才培養模式無法滿足企業對高素質技能型人才的需求。中職院校是培養高技能人才的重要陣地，為更好適應跨界融合新趨勢下的企業崗位需求，應該積極探索新型教學模式(本文以“企業課堂”為例)，通過課程體系重構，教學模式改革、實踐平臺搭建，加大產教融合力度，為各行業領域輸送更多具有交叉知識面和專業實踐能力的“T”型復合創新人才[1]。

1.基于“企業課堂”的跨界融合教學模式人才培養目標

充分利用“企業課堂”等跨界融合方式，將中職學生培養成適應現代產業體系發展和企業崗位需求的既有較深的專業知識，又有職業化崗位實踐基礎，同時具備思考拓展能力的“T”型復合創新人才(“T”字的一橫杠代表知識廣度，主要指學習合作能力和創新拓展能力；豎杠代表知識深度，主要指專業學科知識和實踐技能)。

具體以紹興市職業教育中心計算機專業為例：該專業立足服務地方產業(集成電路、紡織等)，擁有跨學科、跨領域、跨時空特點，堅持三位一體(即廣博的基礎知識、高深的專業水平和嫻熟的實操能力)理念，著力培養復合型職業化計算機專業人才，使學生成為“多面手”，在知識架構、崗位能力、項目實施上全方位發展。

2.計算機專業“T”型復合創新人才培養的必要性

2.1 “T”型人才培養模式符合計算機專業“崗位能力教育”本位理念。計算機專業具有應用性、實操性和創新性的特點，要求專業人才培養需以“崗位能力教育”為本位。而“T”型人才正是同時具備較強的自我學習能力和崗位實踐能力的一種復合型人才，尤其是“T”字中的一豎是對專業技能的縱向深化，能夠使畢業生對就業崗位有更強的針對性，即所謂的崗位能力。

2.2 “T”型人才培養模式避免人才知識結構單一的現狀。目前，許多中職學校以就業為導向積極探索教學改革策略并獲得了顯著成果。雖然畢業生的就業率和專業技能有了大幅提升，崗位適應性也有所加強，但是學生獨立思考和自主創新能力仍然不夠。而“T”型人才培養模式對“一橫”進行了延伸拓展，采用多領域多學科的交叉學習，全方位提高了學生的知識結構和綜合知識素養。

2.3 “T”型人才培養模式遵從“職業可持續發展”導向。職業學校通過了解用人單位的崗位設置、崗位特征和用人需求，以“職業可持續發展”導向，培養出既擁有扎實理論知識體系，又擁有較高職業素養的“T”型人才。這類集深與博于一身的工作者才能在其今后的職業生涯中發展地更為順利，在未來的崗位遷移中更具核心競爭力。

2.4 “T”型人才培養模式順應“跨界融合”需求?！肮I互聯網+”[2]跨界融合和新興產業蓬勃發展大背景下，制造業數字化轉型加速，企業對復合型人才的需求缺口日益增加。就業者不僅要有過硬的計算機專業知識，還要有機械自動化等制造業方面的跨界領域知識，基于“企業課堂”的跨界融合“T”型人才培養模式就是最佳選擇。

紹興市職業教育中心計算機專業在制定和實施人才培養方案時，堅持“T”型復合創新人才培養目標，以“工業互聯網+”、“戰略性新興產業”為方向，“職業可持續發展”、“跨界融合”為導向，將課程優化整合作為核心環節，教學方法改革作為重點和難點突破口，努力打造新時代計算機專業“T”型復合創新人才培養模式。

圖1 工業互聯網技術應用相關產業

3.“企業課堂”模式下計算機專業“T”型復合創新人才培養路徑

本研究以學生為中心，基于“企業課堂”跨界融合教學模式，通過課堂重構，線上線下混合式教學方式，從設置課程體系、編寫新形態教材、構建“虛擬企業”、建設資源平臺、深耕“企業課堂”，助力創新創業六個方面探索計算機專業“T”型復合創新人才培養路徑，并提供一些實踐范例。

圖2 計算機專業“T”型復合創新人才培養路徑

3.1 面向企業崗位的“T”型課程體系設置。中職學校“T”型復合創新人才的培養，要求課程體系設計規范化、科學化和合理化，主要解決原有教學過程中，課程設置偏向于基礎化通用化，與企業崗位需求匹配不夠的問題。紹興市職業教育中心計算機專業近年來致力于探索基于產業崗位群的模塊化“T”型復合創新人才培養課程體系。下面以工業互聯網產業崗位群為例進行課程體系設計。

圖3 基于“工業互聯網+”的企業

目前學校計算機專業群包括大數據技術應用、計算機網絡技術、計算機應用技術和云計算技術與應用等四個專業。依據工業互聯網產業崗位群技能的需要，將工業大數據工程師、平臺開發工程師、工業APP產品優化、網絡運維工程師設為4個專業群共享崗位。并根據崗位復合型人才的職業能力需求，設置人工智能技術、網絡通信基礎、JAVA語言程序設計、大數據技術等四個共享基礎課程；設置創新創業教育專題、工業互聯網綜合項目開發等兩個共享核心模塊課程；設置數據庫技術、Python語言程序設計、物聯網技術等三個共享計算機專業課程，設置自動控制原理、機電一體化設計應用等兩個共享跨界專業課程；設置機器人技術應用、VR/AR/MR技術應用等兩個共享拓展課程。通過崗位群的專業教學資源共享，實現跨界融合背景下基于“企業課堂”的教學改革，培養既懂工業技術又懂信息技術的復合創新性技能人才。

紹興市職教中心《計算機網絡技術》入選紹興市中職高水平專業名單，以21云計算高工班級為例，課程設置優化調整后，對照開發工程師的崗位，開設JAVA語言程序設計、Pyhton語言程序設計等編程課程；對照APP產品測試的崗位，開設物聯網技術、數據庫技術等專業課程；對照網絡運維的崗位，開設網絡通信基礎、人工智能技術等共享基礎課程。學生通過課程評價，直接鎖定自己擅長的專業課程，對照企業崗位模式，進一步精準定位就業方向；不同企業崗位的課程學習使得21云計算班級學生對計算機領域知識掌握更加全面，崗位特征認知也更加清晰。

3.2 優化課程生態，編寫跨界新形態教材。人才培養以課程為核心，“中職教師跨界融合發展共同體”[3]要著力優化課程生態，具有跨界融合特色的課程是教師共同合作、創新交流的法寶。教師要以課程為主要載體，積極實施教學策略、落實教學理念、提升專業能力。在“企業課堂”教學模式背景下，以中職計算機專業為例，為了更好匹配現代學徒制培養要求(即“學生、學徒、員工”三重身份)，教學工作者要努力編寫基于“企業課堂”的跨界融合教學網絡課程和新形態教材，主要解決原有教學過程中，教材內容偏向理論化，學習方式過于單一化，缺乏實踐的生動指導，無法很好地調動學生學習興趣的問題。

3.2.1 開發基于騰訊云大數據學院的“騰學匯”網絡課程。為進一步深化校企合作和產教融合，紹興市職業教育中心與騰訊云合作成立騰訊云大數據學院。學校計算機專業依托騰訊云在信息安全、移動應用開發和人工智能等領域的先進技術，整合多方優質資源，師生共享共創“騰學匯”網絡教育學習管理平臺。以2021學年第二學期為例，共開設6個班級的共享網絡課程，課程內容涵蓋大數據框架運維、WEB網頁程序設計、Linux應用基礎、Python語言程序設計、人工智能概論、網絡爬蟲原理及實踐等21門課程。

3.2.2 開發基于全國中職教師教學能力比賽的活頁教材。2022年全國中職教師教學能力比賽啟動，紹興市職業教育中心計算機專業以“4+N”團隊出戰，“4+N”團隊是由4名計算機專業骨干教師，N位政企校專家組成的創新團隊。該團隊結合國家信息技術課程標準和康養服務產業的人才需求，針對護理專業學生的信息技術課程，設計老人健康數據智慧課堂，對接產業崗位需求和信息能力培養，開發活頁式教材，提煉學生好學、精進、創新的品質。

3.3 企業原型移步校園，構建“虛擬企業”。以現實企業為原型，在學校構建“虛擬企業”，有利于學生了解企業實訓環境下項目開展、數據分析、平臺開發等典型崗位和業務流程，主要解決原有教學過程中學習內容大多停留在知識層面，對學生實操性和實際解決問題能力的培養不夠的問題。紹興市職業教育中心依托各類產教融合和校企合作平臺，通過模擬現實企業的專業崗位，在仿真化地實踐中使學生產生對知識和能力的雙向需求，從而激勵學生主動、積極地去探究、去實踐。整個教學過程實施以“虛擬企業”為核心運作，構建項目化課程體系，借實踐教學促進理論教學。如計算機專業課程《網絡設備配置與調試》，其知識構架比較枯燥，理論知識很難深入理解消化，中職學生一旦在學習上遇到困難容易選擇放棄。紹興市職業教育中心將“網絡測試公司”搬進校園，與課堂合二為一，通過產業崗位牽引，讓學生在企業實訓環境下增強學習主動性和探索欲。網絡課專業教師依托“網絡測試公司”虛擬企業和實訓室學生機上安裝模擬器，更好掌握網絡IP地址分配、交換機配置等應用。

3.4 網絡課堂跨界互動，優化數字資源建設。在“企業課堂”跨界融合背景下，教學資源建設存在一定程度的交叉重疊，數字化資源較為分散。為優化資源建設，中職學校要打破思維壁壘、制度壁壘，形成“校內校外、線上線下”共創、共建、共享各類教學資源庫的體制機制，主要解決原有教學過程中，師生資源收集途徑不多，線上互動交流偏少的問題。以紹興市職業教育中心計算機專業為例，目前計算機專業群建設資源整合度還不夠，資源建設配置仍以傳統專業建設模式為主，利用度較低，共享度也不高。“企業課堂”模式下，更應該注重對接互聯網產業鏈人才培養的需求，加強與行業龍頭技術企業聯動，共同建設市級和行業級的跨界融合教學資源庫，實現計算機專業群數據共創、共建、共享。

3.5 分段式教學，深耕“企業課堂”。紹興市職業教育中心計算機專業根據產業鏈知識技能需求，對接行業企業，重構學科內容，將教學環境和企業崗位技能需求緊密結合，通過“企業課堂”進行分段式項目化教學，同時重視嵌入跨界元素，將職業能力、創新創業、素質教育理念滲透其中，積極構建人文素養、跨專業融合、綜合實踐、綜合素質、創新創業素質拓展等五大模塊，主要解決原有教學過程中，校企融合深度不夠，學生培養模式缺乏過度適應期，培養理念偏重于專業知識的傳授但缺少綜合素質培養的問題?！捌髽I課堂”具體可分為四個階段：第一階段為崗位初始階段，注重專業理論教學與實踐；第二階段為崗前訓練階段，注重項目化實踐；第三階段為頂崗實習階段，注重綜合項目實訓；第四階段為崗位拓展階段，注重產業延伸創新。分段式教學由專業教研組全體成員與校企合作企業、行業領軍人才等共同開發，將行業企業的創新應用、最新技術等互聯網典型的項目與任務引入課堂，為課程內容重構起到重要作用。專業教師、企業導師通過項目驅動、專業課程與實訓基地共享、企業生產性基地校內校外協同共生、互聯網案例化等方式全方位提升學生的綜合理實技能，實現理論和實操相結合的項目化課程教學模式。

圖5 “企業課堂”項目化四階段

3.6 從虛擬環境向現實環境轉變，助力人才創新創業。學生在一段時間的虛擬環境模擬培養后(包括職業活動和情景)，會將所學知識、態度、技能等進行進一步的類化、拓展和遷移，初步形成了個性化職業能力，若要最大化培養學生職業能力，需要激發學生實戰分析解決問題的能力。紹興市職業教育中心“T”型人才培養，利用校企合作和產教融合平臺，致力轉變虛擬環境為現實環境，提出“三策略促創新”構想，主要解決原有校企合作過程中，校企雙方在人才擇選過程中沒有實現人力資源的最優配置和最大化幫助學生創新創業的問題。第一，企業、學校聯手制定針對性較強的培養計劃，企業在“企業課堂”教學中選拔符合崗位需求的優秀人才，學生利用實習期可直接進入企業參加頂崗實習，提前與現實環境接軌；第二，特優生通過選拔考核加入到校企合作研究團隊，利用社會調研、企業實踐等教學活動，提高現實環境動手實操技能，增強實戰分析、應急應變和發現問題解決問題的能力。第三，志向高遠的學生，學校可以啟動創業項目基金，提供項目(賽比)平臺，借助政企校多方力量對學生創業進行孵化指導和支持，幫助學生把“創業夢想”轉變成“創業行動”，把“創業計劃”付諸于“創業實踐”，如計算機專業《創新創業教育專題》課程，教師依托浙江省中職學生職業技能大賽(創新創業項目)平臺，將課堂、比賽交融，體現跨界融合的“賽課一體化”理念。

4.結束語

基于“企業課堂”的跨界融合教學模式是培養中職計算機專業“T”型復合創新人才的有效途徑，能夠切實加強學生在未來職場中的核心競爭力，不斷提升學生對工作崗位的類化遷移能力，從而有效解決“就業難”這一痛點難點問題。中職院校應不斷創新人才培養模式，將跨界融合概念滲透到“三教”改革的方方面面，緊跟經濟社會發展趨勢，為國家輸出更多復合型高技能人才。