高中語文文言文閱讀教學研究

【摘 要】文言文是高中語文閱讀中的重要組成部分，在語文教學中占據著重要位置。隨著新課改的不斷深化，高中語文教材中古詩文的比重明顯增加，這同時也對文言文閱讀教學提出了更高的要求。文章從文言文閱讀教學的意義出發，針對當前高中語文文言文閱讀教學中存在的問題提出了有效解決策略，旨在促進高中語文文言文閱讀教學質量和效率的提升。

【關鍵詞】高中語文;文言文;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0117-03

文言文教學一直是高中語文閱讀教學中的重點，其不僅是對我國優秀傳統文化的傳承，而且可以提高學生對語言的理解和運用能力。因此，教師要加強對文言文閱讀教學重要性的認識，運用行之有效的策略，激發學生對文言文的學習興趣，發揮學生的學習主體作用，從而構建高效的文言文閱讀教學課堂，為學生文學素養的形成和發展奠定基礎。在當下的文言文閱讀教學中，教師更多地是強調對文言文的背誦和翻譯，而忽視了學生的參與性與情感體驗。尤其是一些經典的文章，教師更是會提出全文背誦的要求。學生雖然能夠按要求進行背誦，但是在這一教學模式下，其可能會產生文言文學習就是死記硬背的印象，勢必有枯燥乏味之感。另外，在實際教學過程中，教師往往會帶領學生對文言文進行逐字逐句的翻譯，這在很大程度上限制了學生閱讀能力的提升，也束縛了學生自主學習能力的培養。

一、文言文閱讀教學的意義

文言文是中華民族文化遺產中璀璨的明珠，是我國幾千年文明的結晶，不僅是對中華文明和民族精神的傳承和發揚，而且具有塑造品質、陶冶情操的作用。文言文題材豐富多樣，涵蓋著宇宙自然、社會發展、文化現象以及個人感悟等內容。可見，引導高中生進行文言文學習是十分必要且重要的。一方面，通過學習文言文可以使學生了解古代漢語言知識和文化，是對中華民族傳統文化的繼承和發揚;另一方面，通過對古代文學作品的鑒賞，學生能夠提升語言素養，加強對真善美的理解，有助于學生健全人格的形成[1]。

二、高中語文文言文閱讀教學的有效策略

（一）遵循教學原則，夯實基礎知識

文言文有其時代性，新時期的學生對其會有一定的陌生感。教師按照傳統教學模式對文言文進行逐字逐句的翻譯，只會拉大學生與文言文之間的距離，使學生糾結于生僻字詞，無法欣賞文言文的美，更談不上對文言文產生興趣。因此，教師要從文言文的基礎知識入手，讓學生認識到文言文本身所蘊含的魅力。

在文言文閱讀教學中，教師要在把握學生認知規律的基礎上，遵循由表及里、循序漸進的教學原則。首先，在實際教學中，教師要引導學生學會把握文言文關鍵句子和詞語，達到理解其主要思想內容的目標，使學生從逐字逐詞的朗讀、背誦中解放出來。其次，教師要加強文言文整體性和文學性的教學。文言文本身是一篇完整的作品，教師在講授文言文的過程中，要強調文本的整體性，同時突出作品的文學性，使學生對文言文的語言特點和精神內涵有進一步的認識，加深學生對古代漢語的規律和特點的認識，從而做到舉一反三，實現知識的遷移，降低學生學習文言文的難度。最后，教師要注重聯系作者的經歷和創作背景。被選錄進高中語文課本的文言文都是影響深遠的經典作品，無論是寫人寫物還是議論抒情的文言文，都與作者當時所處的社會背景緊密相聯，更是作者當時人生際遇的直接反映。因此，教師在進行文言文閱讀教學時，有必要向學生介紹作者生平和寫作背景，使學生能夠做到知人論世[2]。通過介紹與文言文相關的信息，教師既能幫助學生深入了解作者在文章中所表達的思想感情，又能加強學生知識積累。

（二）講授文言文閱讀方法，發揮學生課堂主體作用

文言文對于新時代的高中生來說，確實不易理解和掌握。教師進行文言文閱讀教學時，不僅要注重學生對知識的掌握，還要重視學生的閱讀過程和情感體驗。因此，引導學生掌握良好的學習方法就顯得尤為重要。運用良好的閱讀方法，可以加深學生對文言文內容的理解，能夠有效提高學生的自主意識，發揮學生課堂主體作用。良好的閱讀方法包括閱讀時全神貫注、帶著目的去閱讀、寫閱讀筆記等。

（三）注重文言文的朗讀

教師要重視學生的朗讀環節。學生在朗讀過程中做到眼到、口到、心到，這樣可以對文言文中字詞的音和義有更好的把握，提高對閱讀內容的認知能力。同時，學生在朗讀時要特別注意語氣的強弱以及停頓的位置，這樣有利于形成良好的語感。另外，教師要傳授學生相應的朗讀技巧。在反復的朗讀中，學生既可以鞏固文言文知識，又可以更好地領悟作者所表達的思想感情。

（四）引導學生構建思維導圖

如果沒有有效的學習方法，學生面對晦澀難懂的文言文就難免會產生抵觸情緒。傳統文言文閱讀教學中強調對文言文的背誦和翻譯，如此學生很難將文章的脈絡梳理清楚。這就需要教師把握學生的實際學習情況和心理特征，引導學生構建思維導圖，完善學生的文言文知識體系。思維導圖的構建可以使學生很快找到文本的主旨，是學生深入了解和學習文言文內容的好幫手。思維導圖在文言文閱讀教學中的有效運用，可以將看似雜亂無章的文本內容清晰明了地呈現出來，能有效強化學生對內容的記憶。通過良好的文言文閱讀方法，學生可以高質高效地進行文言文閱讀。這樣可以有效提高學生的自主學習能力，使學生轉變傳統教學過程中被動的學習狀態，并積極參與到文言文的學習當中，發揮學生在課堂教學中的主體作用。

（五）科學設置教學目標，尊重學生的個體化差異

從學生實際學習情況來說，教師所設計的教學目標要具體可操作。如在《滕王閣序》的教學過程中，教師可以將教學目標設置為“品味千古名句，感受山川美景，并從中感受音韻之美，接受美的熏陶”，這既符合新課程標準中課程目標的要求，同時可以使學生的審美鑒賞能力得以提高。另外，由于每個學生都是作為獨立個體存在的，學生之間存在學習能力和理解水平的差異，因此教師要針對不同的學生設置不同的教學目標。

文言文教學目標包括三個方面，依次是知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀，這三個方面是相互促進的。其中，知識與能力是指教師通過引導學生掌握文言文基礎知識，促進其能力提升;教學過程與方法是指教師教授學生知識的同時，讓學生學會文言文學習的方法;情感態度與價值觀是教學的進一步升華，即培養學生的語文學科素養。教師據此就可以設置不同層次的教學目標。首先是基于所有學生基礎能力的一般目標，然后是根據課堂教學中學生的實際情況靈活設置的發展目標，最后是在完成以上兩項目標之后，因學生的學習需求仍未滿足而補充的提升目標。不同層次的教學目標可以促進學生個性發展，調動不同層次學生的學習積極性，彰顯文言文閱讀教學的價值。

（六）運用多元化教學手段，創設文言文閱讀教學情境

教師合理借助多媒體進行教學，一來可以拉近學生與文言文之間的距離，增強學生的學習興趣，二來可以最大限度地為學生提供學習資源，大大提高文言文閱讀教學的質量和效率。

畫面情境法：教師可以通過多媒體技術將文言文作品改編的電影、電視劇等學生樂于接受的素材與課文相結合，使學生能夠對文言文中抽象的內容有具體的感知。如在學習《荊柯刺秦王》時，教師可以播放同名電影中的片段，有效吸引學生的注意力。學生對文言文內容中的人物有了基本的了解后，教師就可以順利地導入教學環節。

生活情境法：除了借助多媒體技術創設教學情境外，教師還可以借助學生身邊熟悉的事物創設生活情境。如在教學《勸學》一文時，荀子就精辟地論述了學習的重要性，其教育思想涵蓋了學習態度、學習內容、學習方法以及學習目的等方面。教師可以由此引導學生反思自己的學習經歷，總結良好的學習方法和學習經驗，從而更好地理解《勸學》中的重要思想。

教學情境的創設可以有效增強學生的參與感和情感體驗，讓學生深入理解文言文內容，并進行主動探索和創造，是提高文言文閱讀教學質量的有效途徑。

（七）聯系現實生活，為文言文帶來現代氣息

語文作為人文社會科學的一門重要學科，其落腳點要放在應用上。語文學科教學不僅要與其他學科加強溝通，還要與社會發展和科技進步相聯系。同樣，文言文學習也不僅僅以掌握知識點為目的，還要與現實生活相結合[3]。雖然文言文與白話文含義和特點有很大的不同，但是二者的發展卻是一脈相承的，且存在千絲萬縷的聯系。教師在文言文閱讀教學中要將文言文與學生的實際生活聯系起來，找到文言文與白話文的結合點，使學生能夠做到博古通今、古為今用。

生活中有大量的成語、典故、詞語等都是從古代寓言故事、歷史典故以及文言文著作中引申而來的。同時，現代漢語中還保留著諸多文言文語法現象和古音古義詞。因此，在文言文閱讀教學中，教師要有意識地介紹這方面的知識，幫助學生更好地理解文言文。

另外，文言文與現代漢語都是傳達信息和進行思想交流的工具。在情感體驗層面二者是相似的，它們都可以表達家國情懷、積極進取、思念親友等人類共通的美好情感。教師在進行文言文閱讀教學時可以進行文言文之間的橫向對比，還可以與現代文進行縱向聯系，從而開展文言文的群文閱讀。這樣可以突破文言文與現代文之間的壁壘，使學生形成更完善的語言知識系統。

總之，當前高中語文文言文閱讀教學過程中，教師采用的教學形式過于呆板，而且教學內容也不夠豐富，這就導致課程教學無法使學生實現有效的遷移，使學生對文言文始終有一種陌生感。另外，當下文言文教學內容比較單一，無法滿足學生的實際需求，不能使學生在文言文閱讀教學中得到相應的啟發，這都嚴重影響了學生對文言文學習的興趣。對此，教師要加強對高中語文文言文閱讀教學重要性的認識，正視當前文言文教學中存在的問題，設置科學的教學目標，創新教學手段，從而激發學生對文言文學習的積極性，充分發揮學生的學習主體作用，從根本上提高文言文閱讀教學的質量和效率，促進學生語文素養的形成和發展。

【參考文獻】

[1]陶昭榮.人教版高中語文必修教材中文言文閱讀教學現狀及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

[2]阮寧寧.以學生為中心視野下高中語文文言文閱讀教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2020.

[3]牛勇.高中文言文閱讀教學的問題與對策研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

【作者簡介】

陳芳萍（1984～），女，漢族，甘肅定西人，碩士，中學一級教師。研究方向：高中語文教學。