構建高中英語互動式課堂的策略探析

田茂偉 王燕美

【摘 要】在高中英語教學實踐中，教師應該積極構建互動式課堂，以互動模式來體現學生的主體性，增加師生之間的有效互動，優化課堂教學的氛圍，讓學生完成對英語知識的有效構建，從而培養學生的英語核心素養?；诖耍恼聦嫿ǜ咧杏⒄Z互動式課堂的策略進行了探究。

【關鍵詞】高中英語;互動式課堂;教學策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0078-03

在新時代，高中英語課堂應該注重課堂結構的優化，凸顯學生的主體性，讓學生有更多的思考與探索空間。由此，教師應該以互動式的課堂模式作引領，實現教學共振，整體提升課堂教學的質量與效率。

一、構建高中英語互動式課堂的基本原則

（一）主體性原則

在教學實踐中，教師構建的互動式課堂應該以促進學生發展為主要目標，要引導學生在課堂上展開高效的互動與交流，鼓勵他們針對所學的英語知識內容發表自己的觀點和看法，具備獨立思考的能力。因此，教師一定要重視學生的主體地位，要堅持主體性原則，引導學生對英語文本內容展開深層探索，完成對英語知識的有效構建[1]。

（二）科學性原則

在構建互動式課堂的時候，教師還應該遵循科學性原則，要保證互動過程能夠滿足學生的綜合發展需要，要契合新課標、教材內容的基本要求。在這一過程中，教師剖析新課標、新理念，然后以此為基準創設互動式的教學情境。教師在教學過程中遵守科學性原則，才能使學生的能力得到更快的發展，促使學生的英語水平得以提高。

（三）層次性原則

開放性、實踐性的互動任務、互動情境能夠加快學生對英語知識的吸收與內化，并且還能夠發散學生的思維，培養學生的綜合學習能力。教師要看到不同學生之間學習能力、英語基礎等的差異，并利用這些差異來完成教學。因此，教師在指導學生開展互動學習實踐的時候，就應該堅持層次性原則，要尊重學生之間存在的個性化差異，層層遞進地設置互動任務，讓學生有更多的思考空間、發展空間，逐漸夯實他們的英語知識基礎，進一步完善并構建英語知識框架，最終增強他們的英語學習效能，完成英語核心素養的有效培育[2]。

二、構建高中英語互動式課堂的策略

（一）基于課本設置互動話題，鼓勵學生課前討論

在高中英語教學中，教師要想打造互動式的課堂，就應該正確地認識互動模式的各個環節以及必備的要素，要在課堂的每一個階段設置相應的活動場景，讓學生充分融入其中。基于此，教師就可以結合具體的教學內容設置一些互動話題，讓學生展開課前討論，甚至可以回顧上一節課所學的知識，讓他們能夠將新舊知識進行有效的串聯，促使他們對課本知識有進一步的了解與把握。

如對于“Friends Forever”單元，很明顯，這一單元主題與“朋友”有關，這也是與學生密切相關的內容。那么教師在教學實踐中就可確定“我的朋友”這一主題，讓學生展開互動討論，嘗試用英語從多個方面描述自己的朋友。這一實踐活動能夠引導學生展開高質量的探究與實踐，能夠逐漸豐富學生的英語學習視野，幫助學生完善英語知識框架，讓學生更為具體、全面地掌握這一單元的知識，最終提升學生的英語核心素養。

（二）創設生動的英語情境，提升學生的興趣

互動式英語課堂的構建需要教師和學生在課堂上增加互動的頻率，提高互動的質量，讓每一次互動都能促進學生能力的發展。教師可以在高中英語教學課堂上創設生動的情境，讓學生全身心沉浸在情境當中，通過情境把學生引入到教學內容中，使學生主動跟隨情境的變化進行思考，為遇到的問題主動尋找解決的辦法。

如在教學“Diverse Cultures”時，教師可以根據這個主題為學生創設生動、矛盾的情境，讓學生主動與教師進行互動交流，為解決情境中出現的問題而進行探索學習。教師可通過多媒體教具向學生展示以下情境：“在燈火輝煌的美國街道上，一個中國人背著背包進入了一家餐廳，他對餐廳廚師說自己想要一份炒飯、一杯豆漿、一碗毛血旺，廚師面露難色?！备咧猩谢镜目缥幕R，聽到情境中中國人提出的要求都會感到驚奇，從而萌發出學習興趣。教師這時可以向學生提出問題：“大家覺得這個人能夠得到自己想要的食物嗎？為什么？”這樣的問題引導學生更清晰地認識到中美文化的差異，然后向學生講述“the origins of American food”，然后對比中國的飲食，讓學生正式進入本單元的學習，和學生一起探討其他的文化差異。通過情境教學，學生的興趣被充分調動起來，有趣的情境讓學生的注意力高度集中，這能夠增強學生的學習動力，提高學習效率。

（三）設計具有創新性、互動性的游戲和實踐活動

游戲和實踐活動的互動性非常強，教師在課堂上創設具有創新性、互動性、實踐性的游戲實踐活動，有利于促進互動式教學課堂的構建。課堂游戲不僅能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，而且能夠讓學生更加靈活、深刻地理解和運用所學的英語知識，在游戲和實踐活動中，學生的英語口語交流能力、創新思維能力都能夠獲得有效的提高。

如在教學“The Value of Money”時，教師可以根據主題設置探討和辯論活動。教師先給出Francis Bacon的一句話“Money is a good servant and a bad master.”作為探討的內容，并讓學生以小組的形式針對這句話發表各自的看法。探討之后，每個小組派一個代表向全班學生表達本組的觀點，學生在這樣的活動中進行互動和交流，使課堂的學習氛圍和研究氛圍更加濃厚。學生在經過探討以后，思考問題的角度、整理回答的方式等都會獲得更多的啟發，從而提高其多角度思考問題的能力。在學生探討以后，教師對學生的觀點進行總結，完成互動和反饋，實現更高效的英語課堂教學。

（四）強化生本思維，打造自由互動空間

為了更好地發揮互動式課堂教學模式的作用與價值，教師應該在教學實踐中轉變自己的教學思維，要能夠運用一些創新的教學理念更新教學方式，強化生本思維，充分意識到學生才是課堂學習的主人，他們才是高校課堂構建的核心，教學的各個環節都應該緊緊圍繞學生開展。教師作為引導者和輔助者，也應該為學生提供有效互動和觀點表達的空間和機會，為學生打造一個自由的平臺，讓學生能夠更好地發揮自己的英語潛能，提升學生英語學習能力。

如在教學“Life in the Future”時，在文本閱讀“The City of the Future”中，教師就應該突出生本思維。這一篇文本構思了未來的城市發展趨勢，介紹了原因，還以美國德克薩斯州一所大學的學生對未來城市的預測為例，從各個方面對未來城市進行了預測與想象?？梢哉f，這是一篇題材十分新穎的文本，思路清晰，行文流暢，能夠對學生產生十分積極的影響。教師在對這一閱讀文本展開教學的時候，就應該讓學生自主思考、自主閱讀，讓他們在理解課文的基礎上做進一步的討論與交流，嘗試說出自己對未來城市的構想。在這樣一種開放式的環境中，學生互動的積極性將會更加高漲，他們會更加積極地討論城市的未來，最終實現英語核心素養的有效培育。

（五）開展小組互動，促使學生敢于表達

互動式課堂教學模式的落實還應該基于小組互動，讓學生之間互相配合、互相合作，提升他們學習的積極性與主動性。對此，教師應該對具體的英語教學內容作深層次的挖掘，為學生設計各種學習探索人物，讓學生有針對性地展開小組互動。學生在完成任務的過程中，也能夠體會到合作的重要性，他們之間會形成一種優勢互補的關系，能夠讓他們的關系更為和諧、更為穩定，最終在英語課堂上構建一個開放性的互動氛圍。當學生在進行小組互動的時候，教師還應該實施分層教學，讓一些基礎較好的學生和性格較為外向的學生去帶動那些基礎較差以及性格比較內向的學生，盡可能地提高互動的效率與質量，保證每一個學生都能夠參與課堂互動。

如在教學“Food for Thought”時，在讓學生對A Child of Two Cuisines這篇文章展開合作閱讀的時候，教師就應該結合閱讀內容向學生提出以下問題：

（1）Which two countries does the author like for food？ How does he eat？

（2）Why was the author's father surprised when he went to China for dinner for the first time？

（3）What is the difference between Chinese and British afternoon tea？

（4）Does the author like Sichuan food？ Why？

（5）What is the difference between Chinese food culture and Western food culture？ How does the author view these two cultures？

如上，教師結合具體的閱讀內容，向學生提出了相關的閱讀問題，讓學生展開互動交流與溝通，這樣能夠提升他們學習英語的積極性，讓他們的英語學習效能得以增強，為后續的發展奠定更為堅實的基礎。

（六）建立良性互動機制，重視互動結果考評

互動式課堂教學模式的運用還應該維持一個良好的互動秩序。教師應為學生建立起良性的互動機制。這樣能夠讓學生在遵循課堂互動規則的前提下進行更為高效的課堂學習，讓他們通過互動檢驗自己的學習狀況，然后彼此之間進行優勢互補，最終讓學生進行科學的考查與評級，落實學生英語核心素養的有效培育。

如在教學“Making a difference”時，教師在為學生設計一系列的互動活動時，就應該為他們建立起良性的課堂互動機制，讓學生的課堂互動更為高效。如讓學生以小組為單位展開組內互動，盡量不要脫離小組去展開實踐與探索，否則會擾亂課堂秩序。此外，在對學生的互動結果進行考評的時候，教師也應該遵循多元化、客觀性的原則，要讓學生認識到互動的價值，形成對互動內容的具體認知與具體判斷?？茖W評價能夠對學生形成積極的影響，讓學生進一步明確自己的互動行為，確定知識局限與短板，然后在后續的互動實踐中有效完善自身，最終完成互動式課堂模式的構建。

（七）增加日?；?，引導學生形成良好的英語學習習慣

互動式課堂模式的構建并不局限于課堂教學，在日常的學習生活當中，教師也要引導學生用英語進行交流，為學生營造良好的英語口語互動環境。這樣能讓學生在互動中獲得準確的反饋，逐漸吸取經驗和教訓，提升自己的能力，拓展自己的思維。

如教師在上課前可以提前幾分鐘到教室，與學生聊一聊，了解學生最近的學習動態，以此調整自己的教學節奏。長期與學生進行互動，有助于促使學生對教師產生信賴感，增加學生學習英語的主動性。此外，教師還要鼓勵學生用多種方式來提升英語能力。可給學生推薦適合的英語音樂、電影等，鼓勵學生課余時間聽一聽英語音頻，看一看英語電影，了解更多的跨文化知識，增強學生的人文素養，同時提升其英語能力。如教師在課堂上完成了相應的教學目標后，如果還有一些時間，則可以播放英語電影、音樂等。在這個時間里，學生還可以向教師詢問自己沒有明白的地方，讓教師進行針對性的輔導。這樣的方式可以促進學生英語水平、英語學習興趣的提升，同時還能讓學生養成良好的英語學習習慣。

綜上所述，在高中階段的英語教學中，教師應該關注互動式教學模式的運用，要積極展現英語學科的特點，引導學生展開學習實踐與學習探究，立足于教學內容，拓展學生的學習空間，讓他們在多元互動中完成對英語知識的有效構建，最終提升他們的英語學習效能，幫助他們實現深度學習。

【參考文獻】

[1]尤越.讓整個英語課堂更生動——“互動式”高中英語課堂教學模式探究[J].英語畫刊（高級版），2019（15）.

[2]王春蘭.基于小組互動教學模式下的高中英語課堂教學探析[J].讀寫算，2018（33）.

【作者簡介】

田茂偉（1984～），男，漢族，山東淄博人，本科，一級教師。研究方向：高中英語教育。

王燕美（1977～），女，漢族，山東淄博人，本科，一級教師。研究方向：高中英語教育。