高中地理實踐活動教學案例開發(fā)與設計研究

【摘 要】隨著新課改的進一步深化，地理實踐活動教學已成為基礎教育領域關注的熱點。文章在解讀地理實踐力素養(yǎng)的基礎上，劃分了地理實踐活動的類型，結合鄉(xiāng)土課程資源，提出了相應的教學案例開發(fā)流程和設計范式，以期助力提升學生的核心素養(yǎng)，并為地理教師撰寫教學案例提供理論參考。

【關鍵詞】高中地理;實踐活動;教學案例;鄉(xiāng)土自然資源

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0065-03

高中地理實踐活動教學案例是指教師在課程標準指導下編寫的以鄉(xiāng)土情境為基礎，用于完成教學任務，激發(fā)學生興趣，提高教學效率的事例。現(xiàn)行教學中實踐活動教學案例匱乏。本研究以崆峒區(qū)為例，基于鄉(xiāng)土自然地理課程資源，以培養(yǎng)高中生地理實踐力素養(yǎng)為目的，提出了不同實踐活動的教學案例開發(fā)流程與設計范式，為一線教師提供理論參考。

一、高中地理實踐活動類型

（一）地理考察型

地理考察特指戶外自然考察，考察的內(nèi)容包括對地理環(huán)境的觀察、描述和欣賞，對自然事物或現(xiàn)象的測量、取樣和論證，對人類活動與環(huán)境關系的分析、評判和建議。地理考察型的實踐活動旨在基于鄉(xiāng)土自然資源，考察自然對象的現(xiàn)狀、特征和演變規(guī)律，引導學生分析自然地理現(xiàn)象的成因，理解自然界的物質循環(huán)和能量轉換原理。地理考察型的實踐活動形式多樣。如連續(xù)觀測和記錄當?shù)匕雮€月以上的月相，并分析變化的原因;又如定時定點觀測并記錄當?shù)啬硹l河流水系和水溫變化情況，分析其產(chǎn)生的原因;再如考察土壤、植被的垂直地帶性分布;或是考察當?shù)氐湫偷孛蔡卣骱偷刭|構造;等等。以崆峒區(qū)為例，教師引導學生測量崆峒區(qū)（106°25′～107°21′）冬日五天內(nèi)的正午太陽高度角的大小，根據(jù)測量結果給出崆峒區(qū)冬季太陽能熱水器的使用建議。

（二）地理調查型

地理調查特指針對具體的社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過問卷調查、入戶調研、訪談、采訪等社會調查的方法，客觀認識與地理相關的社會現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律。有關自然地理的調查主要是通過搜集現(xiàn)狀資料，分析得出各自然地理要素之間的相互關系。地理調查型的實踐活動可以是調查家鄉(xiāng)大氣的污染狀況;調查家鄉(xiāng)河流的水文特征，河流變化的歷史;調查水資源的利用狀況;調查家鄉(xiāng)土地的利用現(xiàn)狀;等等。如調查崆峒區(qū)水資源使用現(xiàn)狀、存在的問題、產(chǎn)生的原因，并在調研的基礎上提出保證水資源可持續(xù)發(fā)展的利用措施。

（三）地理實驗型

地理實驗特指某種自然現(xiàn)象的模擬實驗。模擬實驗可以培養(yǎng)學生設計實驗的能力，學習控制變量、比較差異的科學方法，設計、操作、觀察、記錄、描述等過程可以訓練科學嚴謹?shù)目蒲兴季S，提升求真務實的科學品質。地理實驗型實踐活動是在感知當?shù)刂饕牡乩憩F(xiàn)象和自然災害的基礎上，通過地理實驗活動，模擬、演示、還原大自然中復雜的地理現(xiàn)象的過程[1]。如學生搜集相關圖文資料，了解崆峒區(qū)境內(nèi)水土流失現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的危害;通過“水土流失”模擬實驗，分析水土流失的影響因素，總結崆峒區(qū)發(fā)生水土流失的原因。

二、高中地理實踐活動教學案例開發(fā)流程和設計范式

（一）高中地理實踐活動教學案例開發(fā)流程

1.確定教學案例的目標和內(nèi)容

高中地理實踐活動教學案例的開發(fā)與設計，是以培養(yǎng)學生的地理實踐力為主要目的，依據(jù)地理新課程標準、自然地理教學內(nèi)容和鄉(xiāng)土地理資源確定教學任務。教師根據(jù)教學任務選擇地理實踐活動方式，在進一步研讀課程標準和分析教材的基礎上，結合學情、教學條件和鄉(xiāng)土資源擬定教學目標，確定教學案例的內(nèi)容與形式。

2.整合鄉(xiāng)土地理教學素材

在確定教學案例的內(nèi)容與形式之后，最關鍵的是案例素材的篩選。案例的篩選包括兩個環(huán)節(jié)：一是收集素材，二是整合素材中有用的地理知識、原理。教師可以通過書籍、網(wǎng)絡、親身實踐、模擬情境等途徑收集鄉(xiāng)土素材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平大膽取舍，整合優(yōu)化這些鄉(xiāng)土素材，確保鄉(xiāng)土素材既能體現(xiàn)濃厚的地域特色[2]，又能滿足教學的育人價值。

3.撰寫實踐活動教學案例

撰寫地理實踐活動教學案例有以下幾個原則。第一，教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，確定學生要掌握的自然地理知識、基本原理和規(guī)律，在案例中要有能體現(xiàn)這些基本知識、原理和規(guī)律的地理信息;第二，充分利用鄉(xiāng)土課程資源和素材，選擇具有可行性的實踐地點，創(chuàng)設便于實踐活動開展的真實學習情境;第三，案例中要包含圍繞教學核心主題的背景資料，幫助學生盡快進入到教學情境中，將課本上抽象的地理知識變成具體的問題;第四，案例的問題設計應緊扣地理課程標準和教學內(nèi)容，難易適宜、逐層推進;第五，案例應以圖文結合的方式呈現(xiàn)，使用現(xiàn)代信息技術營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的地理信息提取、加工能力。

（二）高中地理實踐活動教學案例設計范式

1.地理考察型教學案例設計范式

①考察地點、時間和路線。由于自然地理環(huán)境各要素在不同時間和空間上存在著差異，因此地理考察活動對地點、時間和路線的選擇要因時、因地制宜。根據(jù)不同的教學需求，教師多次實踐考察和查閱整理相關的天氣、交通等信息，預估整個考察活動所需時間，考察地與市區(qū)的距離、交通便利程度等，進而完成考察路線設計和時間安排。這樣可以確保學生的安全以及考察活動的價值，便于學生在考察途中尋找撰寫考察報告的素材。②考察活動目標。將考察點和教學相結合，進一步深化培養(yǎng)學生地理實踐力這一目的。通過研讀新課標、教材相應的知識點，結合學生認知水平、教學需求等，從知識目標、實踐能力目標、地理工具和技術使用目標、地理實踐品質四個維度細化教學目標，制定出本次考察活動的學習目標。③準備工作。首先，應準備好考察活動所需的儀器和設備，如帶有GPS功能的手機、相機、羅盤、地質錘、測量卷尺、溫度計、標本盒（袋）、放大鏡等;其次，準備好考察活動中所需的個人物品，如長袖衣服、背包、遮陽傘（帽）、雨衣、水和食物、創(chuàng)可貼等常用物品，并注意隨身攜帶紙和筆;再次，做好人員和小組安排，可將5～6人劃分為一個小組，并確定一個組長，每個小組安排一位跟隊教師或者家長，協(xié)助考察活動順利開展;最后，做好安全教育和生態(tài)環(huán)境保護教育。④考察點及背景知識簡介。搜集整理鄉(xiāng)土自然地理教學素材，盡量按照考察順序對考察點的地理位置、地貌、地質構造、氣候、植被、土壤及人文地理概況作簡單的介紹，補充氣候演變、構造演變等背景知識。對于典型的地理事物，教師可附上圖片進行說明，引導學生理論聯(lián)系實際，對考察地有初步了解，對考察內(nèi)容有基本認識，保障教學活動的順利開展。⑤學習任務和問題設計。考察型地理教學案例的主要學習任務有四點。一是觀察與測量自然地理事物的特征、分布以及自然地理現(xiàn)象之間的因果關系和演變過程;二是對考察對象的描述和記錄;三是對考察結果和原因的分析與判斷;四是撰寫考察總結或報告[3]。問題設計要有梯度：對于簡單自然地理環(huán)境中的初步觀察，教師只要求學生用地圖、照片、素描和文字等進行記錄和客觀性描述;對于復雜的自然地理環(huán)境，要求學生在初步觀察的基礎上，分析、總結和推斷產(chǎn)生的規(guī)律、形成原因、造成的結果、可能的發(fā)展趨勢等。⑥考察活動實施和總結。使用任務驅動、合作探究和自主探究等教學策略，保證實踐活動的實施。要求學生將考察結果通過考察報告、小論文等形式呈現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)學生的地理實踐力。同時教師也應對整個實踐活動進行經(jīng)驗總結，撰寫教學案例的反思與感言，加強與其他教師的交流，提升案例教學的效果。

2.地理調查型教學案例設計范式

①素材和背景資料。挖掘具有鄉(xiāng)土特色的自然地理現(xiàn)象和資源，整理素材，提供調查對象及調查區(qū)域的圖文資料，創(chuàng)設開放性的、多元化的學習情境，引導學生確定調查問題。②調查內(nèi)容、方法和目標。根據(jù)需要調查的問題、地理新課程標準、學情等，確定調查的內(nèi)容、方法和目標，引導學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，通過調查活動加深學生對鄉(xiāng)土自然地理事物的認識和理解。③調查活動過程。設計調查路線，制訂計劃，分配任務。調查過程以合作探究和自主探究為主。首先，強調調查中的安全問題和注意事項;其次，將學生劃分為不同的小組，指導每個小組制定調查計劃和方案，明確調查方向、重點和方法;再次，鼓勵學生收集和處理信息、共享資源;最后，引導學生加強組內(nèi)溝通、合作、交流，順利開展調查活動。④調查活動總結。指導學生總結調查結果，撰寫調查報告，說明調查對象或者調查區(qū)域、存在的問題、問題產(chǎn)生的原因，進而提出對策、措施。

3.地理實驗型教學案例設計范式

①實驗目的和實驗目標。地理實驗的目的是通過模擬實驗引導學生動手操作，還原并解釋生活中復雜的、抽象的自然地理現(xiàn)象，并總結歸納出其中所蘊含的地理知識、規(guī)律和原理。教師根據(jù)蘊藏地理原理的自然現(xiàn)象設計模擬實驗，從知識目標、地理實踐能力、地理工具和技術的使用、地理科學品質四個維度制定實驗教學的目標。②鄉(xiāng)土素材和實驗假設。首先，依據(jù)鄉(xiāng)土自然地理素材創(chuàng)設問題情境;其次，以學生生活中所見的地理現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考和探索自然的好奇心，提出實驗假設。

③實驗準備。首先，做好充分的理論準備，特別是實驗所涉及的地理知識和操作理論，避免出現(xiàn)科學性錯誤;其次，準備好實驗用品，包括儀器、藥品等，也可以使用一些生活中常見的事物作為實驗替代材料，或是自己動手制作一些實驗用具;最后，根據(jù)實驗用品和實驗流程制定安全手冊和注意事項，確保實驗過程有序開展。④實驗內(nèi)容和操作步驟。依據(jù)實驗目標和實驗假設，將實驗分解成若干個需要解決的子問題，從而確定實驗內(nèi)容。這些子問題必須是開放性的、可操作的、通過實驗的第一手數(shù)據(jù)可以解釋的。這些子問題根據(jù)邏輯關系可分為相關性問題和因果關系問題。在確定實驗內(nèi)容的基礎上，結合學情和教學條件，設計具體的實驗操作步驟，明確實驗的思路和方法。⑤實驗結果及結論。學生是地理實驗操作的主體，為了保證實驗的科學性和可操作性，最開始的實驗應由教師設計并演示，以任務驅動組織教學，要求學生模仿、操作實驗。在此基礎上，學生進行自主探究，設計并實施實驗，通過描述實驗現(xiàn)象、驗證假設得出實驗結果和結論，理解自然地理各要素之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。⑥實驗總結與反思。教師應提前多次進行實驗，設計合理的實驗步驟和最佳的實驗用量。關注教學中的各種突發(fā)狀況，及時撰寫案例評價和反思，以便更好地協(xié)助學生探究地理知識，保證實踐活動的順利開展。

（三）遵循現(xiàn)行課程標準高中地理實踐活動教學案例開發(fā)的注意事項

1.選擇與現(xiàn)行國家教材相關的內(nèi)容

教材是專家們集體智慧的結晶，因而任何實踐活動教學案例的研究都應以地理教材為支撐。自然地理具有廣泛性，教師不可能講授所有地理知識。因此，教師應找到兩者的平衡點，依據(jù)現(xiàn)行的地理教材、選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容將鄉(xiāng)土自然資源與地理教學有機結合，恰當?shù)赝卣菇虒W內(nèi)容。

2.注重教學案例的典型性和發(fā)展性

教學案例必須具有典型性，其不僅能反映地理規(guī)律，也能體現(xiàn)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和原理。首先，案例素材要包含典型的教學知識，即可以描述自然地理要素之間的相互作用和影響，從而分析相關的地理問題[4]。其次，教學案例中地理問題選擇和地理情景設置具有典型性，學生能夠輕松、愉悅地獲取地理知識。自然地理事物和現(xiàn)象是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如滄海桑田、綠洲變?yōu)樯衬取Ｒ虼耍诮虒W案例開發(fā)時，應與時俱進，既要反映出鄉(xiāng)土自然地理環(huán)境變化的趨勢，也要體現(xiàn)當今地理教育所倡導的新理念。另外，在案例呈現(xiàn)方式上，教師可充分利用地理信息技術，使教學內(nèi)容更為直觀形象。

3.關注案例問題設計的實踐性和開放性

案例問題設計要能引導學生運用鄉(xiāng)土地理資源進行探究性地理學習，指導學生進行觀察、測量、記錄和調查等實踐活動。同時問題設計應具有開放性，重視學生參與的過程，而不是僅僅看中學生回答是否符合標準答案。

新課標的頒布明確了地理學科改革與發(fā)展的方向，也對教師專業(yè)化發(fā)展提出了要求。地理教師應該認真領悟地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視學生地理實踐力的培養(yǎng)，緊密結合鄉(xiāng)土課程資源，增強本土教學案例開發(fā)的意識，提高鄉(xiāng)土教學案例開發(fā)的能力，努力實現(xiàn)由課程資源的使用者向開發(fā)者的角色轉變。

【參考文獻】

[1]林培英.中學地理教育筆談[M].北京：中國環(huán)境出版集團，2018.

[2]黃嘉寧.高中地理鄉(xiāng)土案例教學現(xiàn)狀研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

[3]陳實.我國中學生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]王貴身.案例教學在高中地理教學中的應用研究[D].聊城：聊城大學，2018.

【作者簡介】

劉莉（1992～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍T士，中學一級教師。研究方向：中學地理教學。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于高中生地理實踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2745）階段性研究成果。