基于財務共享中心的會計轉型與高職會計教育改革分析

【摘要】本文主要以基于財務共享中心的會計轉型與高職會計教育改革為重點進行闡述，首先分析高職院校會計教育改革產生背景，其次介紹會計轉型影響著會計教學改革，再次從幾個方面深入說明并探討財務共享中心背景下高職會計教育改革思路，最后闡述保障財務共享中心背景下高職會計教育改革質量的思考，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】財務共享中心? 會計轉型? 高職院校? 會計教育? 改革實踐

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0082-03

立足于財務共享中心的逐步發展和建設視角，共享財務模式和業務財務模式以及戰略財務模式有所創新，以往的會計崗位備受轉型和升級的考驗，應及時培育高質量和高水平的會計專業人才。以財務共享中心構建為主，怎樣高效率實現會計專業轉型，對高職院校的會計教育進行全方位改革，這是十分重要的問題，為此筆者進行了具體分析和研究。

一、高職院校會計教育改革產生的背景

（一）財務共享中心的產生。針對財務共享中心，即企業全方位整合財務會計項目和業務的過程，最終取得理想化利潤。借助信息化模式的財務會計體系，結合網絡新興技術相關流程，對集團內部全部子公司提供較高效率的財務統計服務。目前財務共享中心憑借一定優勢發展為財務創新的關鍵點[1]，把企業之內相互分散化的業務核算信息結合起來，引進工廠化會計管理方式，有效地處理企業財務信息。一些優秀的企業基本上都設置財務共享服務，管理也表現出較大幅度變化，諸多企業都意識到財務共享中心構建的必要性，試圖更好地推動產品創新和發展。

（二）財務共享中心會計升級。對財務共享中心進行升級，企業內部財務變革要求財務工作者擁有較強的能力。形成財務共享中心，細致研究財務業務信息數據，保障信息處理的精細化，逐步構建共享服務為核心的管理結構。對方針業務以及業務財務進行空間擴展，有望于形成共享財務、業務財務以及戰略財務一體化的系統[2]。借助財務共享中心，展現共享財務與業務財務和戰略財務的效用。戰略財務處于財務管理的最頂層部位，起到決策指導效果。業務財務讓下屬單位時刻保持信息處理的統一性，財務工作者設置對應流程期間，應基于戰略財務的共享形式，給全部負責單位發展調控的環節提供力量。另外，共享財務以業務財務以及戰略財務共享為基礎，優化財務業務的處理過程，監督財務共享核心數據，形成相對完整的財務管理模式，展現財務信息價值。

（三）傳統院校會計教育的不足。其一是不能形成完整的會計課程體系，縱觀現有的院校會計教學發展，總是體現出基礎理論為核心點的現象，對學生會計實踐操作意識的引導程度不夠深入。會計學的重點目的是讓學生進行高級別的財務計算，作用在后續會計指導工作中。院校設置的會計學專業，會計實踐流程有待豐富化處理，基于網絡視角不能真正地讓會計信息呈現數據化的整理趨勢，在一定程度上阻礙著會計學課程教育的創新腳步。其二是教學思想和設備不夠新穎，全球化的經濟水平提升視角，信息的變化表現出瞬息萬變的形式，在網絡結構中納入會計信息，通過信息技術的優勢增強信息處理速度。以上均是現代化會計領域的操作要點，院校對會計專業人才進行培養，沒有及時滲透網絡化的發展思想，僅僅是要求學生掌握書本知識，忽視會計信息化教學形式的創設，這樣會計課程教學思想和教學設備不夠新穎，影響到會計人才的有效培養。

二、會計轉型影響著會計教學改革

高職院校設置的會計專業教學活動，傾向于對學生進行技能培養，增強學生動手能力。以往的中心規模企業在完善業務流程中，基本上不能充分適應財務共享中心的創新要點。院校學生即便是思維比較活躍，可理論知識不夠扎實，也影響院校和企業的有效對接效果。會計專業改革要關注可勝任中小規模企業財務管理崗位的人才培養，確保人才培養具備綜合化特征，爭取讓優秀人才轉變為財務專項人員[3]。財務共享中心對應的財務工作者，可劃分為財務基本操作、財務共享技術和運營管理人員，基礎操作者要整理財務信息數據，共享技術人員是保障共享中心有效率運轉的員工，另外，運營管理人員要做好全局事項協調作業。畢業生可參與階梯式的培養方案，全面給財務共享中心的構建作出奉獻。

三、財務共享中心背景下高職會計教育改革思路

（一）改革方向。針對高職院校而言，會計專業的重點項目便是會計技能培養，以往的財務業務流程基礎目標全然不能適應財務共享中心的需求。院校學生思維存在一定創新性，動手實踐意識較強，可財務知識基礎不夠扎實，實踐經驗有些匱乏。關聯學生學習成長傾向，要借助財務共享中心開展財務管理，戰略財務以及業務財務的崗位應安排具備業務能力的人員負責，針對剛剛加入崗位的畢業學生，難度相對高一些，因此，會計教育改革的最終目標應劃分到專業人才培養上，讓會計工作者在處理財務業務中體現出專業化能力和標準化能力[4]。選取階梯式的教學改革方式，充分滿足財務操作工作者崗位需求，持續化演進共享技術人員和運營管理人員崗位，延伸職業技能的發展空間，實現職業方針優化，這樣提高院校內會計專業人才的綜合水平，本質上也是財務共享中心背景下會計教學改革的方向。

（二）改革內容。財務共享中心的設置，要想實現會計人才培養的目標，應關注學生業務報賬能力與記賬報表能力的提升，還應提出財務信息查詢服務。編報財務信息，時效性制定財務制度和監督流程，充分反饋財務共享中心管理結果。把會計人才培養最終目標視作重點，基于崗位能力進行層級優化，劃分多個階段的人才培養方案。院校設定分段培養人才，實現階梯式的人才引導目標。第一個階段要求學生形成理論道德的意識雛形，基本掌握會計知識，掌握職業技能[5];第二個階段要求學生形成會計知識的運用意識，初步建設知識技能的運用體系，領悟會計知識運用要點，培養學生控制能力、評價能力以及分析能力;第三個階段要求學生利用理論道德知識處理具體問題，對學生擁有的知識技能進行空間擴展，強化學生職業核心技能，尤其是控制能力、評價能力與分析能力，另外發展學生綜合管理能力，包含隊伍合作、溝通交流和管理等項目，這樣完善三段式人才培養方案，利于做好高職院校會計專業人才的培養準備工作。46EAAE92-0E6D-447E-A53C-0E3BFFD0045B

（三）改革制度。高職院校開展會計專業的教學活動，應強調會計改革制度的整合，即便現階段校企合作是較多院校選取的有效模式，可是校企合作教育程度有限，院校和哪一個企業進行合作，關聯著學生實訓學習效果。再者，企業在校企合作中展現的職能不夠，總是強調“支持教育事業”的要點，在企業經營比較特殊的情況下，不能保障校企合作的充分落實。換言之，院校制定的教育制度不能保障學生全面和社會接觸，感知會計職業的工作環境，影響到學生對就業崗位的真實認知。那么把就業視作導向進行院校改革，會計專業的制度改革應備受關注，形成產學結合的計劃，讓院校以及企業兩者共同合作，密切結合院校教學和企業引導。產學結合的教學設計，院校和企業兩者應形成相同管理方案，最終彰顯院校和企業的義務，如果不能保障產學結合的高效率，很有可能阻礙企業以及院校的順利合作，院校可適當創設領導小組，安排教師和企業領導者以及學生充當小組成員，深層次協調院校和企業的關系，合理明確產學結合的規定，內化管理單位的目標以及崗位職責的目標。需要注意的是對院校學生進行道德素質引導，院校開設的會計教學專業，關注專業教育創新，把職業道德納入在關鍵位置，確保會計專業學生能夠掌握一定道德標準，形成事業的使命感和責任感。引導學生明確會計專業處于經濟管理中的重要地位，學生會更加熱愛會計職位，落實遵紀守法的原則和廉潔奉公的原則，規范學生職業行為，繼而發展為德才兼備的會計高級人才。

（四）改革課程。在高職院校的人才培養過程中，要強調課程改革的有效性。對學生進行知識技能和情感態度價值觀的引領，讓會計專業教學改革體現出完整性特征以及系統性特征。基于財務共享中心模式，重組企業財務流程，關聯崗位調研情況設置特色性的會計專業課程結構，包含專業基礎課程模塊、公共基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業特色課程模塊、專業技能課程模塊等，按照自由選課的過程讓院校學生的會計能力獲得提升。動態優化課程設計，避免課程之間呈現冗余重復的情況，讓院校會計專業人才培養工作順利開展。在此期間院校的會計專業課程改革，應提前走進企業中進行調研，按照企業崗位具體需求，分析職業素養和崗位技能，整合專業課程的教學流程，形成完整的會計課程制度。對學生進行崗位素質和能力培養，調整會計轉型形式，滿足職業規劃要點需求和崗位能力需求，提升財務會計教學的統一性，豐富教學內容，這樣才能高效率地完成院校會計專業課程改革。

（五）改革考核。院校與企業和政府單位應結合崗位需求條件，重新擬定教學過程，按照校企合作的形式創設仿真操作流程與頂崗實習流程，保障學生獲取會計資格與學歷證書。圍繞職業資格標準安排學習內容，促進院校學生得到雙證融通的條件。結合學歷教育以及職業教育，給學生奠定一考雙證的依據。調動會計專業學生學習知識技能的熱情，適應財務共享中心視域下財務崗位對資格證書的準備要點，貫徹雙標考核形式，學生要參與院校組織的專業課程考核以及實踐課程考核，還應接受技術資格單位的考核。若學生處于剛剛畢業的狀態，為了讓畢業生更好地適應財務共享中心基礎崗位需求、技術崗位需求和運營崗位需求，院校要帶領學生感受崗位對自我技能提出的條件，學生在平時訓練中可自覺提升自我和完善自我，巧妙地實現會計教育內社會以及院校的考核思想，增強人才對社會發展的適應性，推動院校會計專業的考核改革。再者，不管是專業院校或者是企業辦學，都應關注市場需求的滿足，對會計專業學生的應變能力加以培養，社會與企業之間充滿著激烈的人才競爭，本質上人才選拔聘用是優勝劣汰環節，為了滿足市場競爭條件，會計教育單位關心市場創新趨勢，爭取在相同行業單位的競爭中提高自我綜合實力。

四、保障財務共享中心背景下高職會計教育改革質量的思考

（一）鞏固師資力量。財務共享中心的構建視域，教學改革應重視社會資源的優化，強調師資力量建設的必要性。師資隊伍構建是院校會計專業人才培養的組織者，職業能力和職業素養的培養都需要穩固的師資力量作為支撐。師資力量單一化設置是院校人才培養的瓶頸，那么，整合社會資源能夠促進會計人才發展。也就是說院校的教學改革，教師是主力軍，學生自身的職業能力培養和教師教學水平呈現直接關聯，所以教育改革實踐中，完善師資力量也是必要的。構建師資力量期間，不僅要凸顯課程特色，形成雙師型的隊伍，還應強化專業教育水準，形成具備較強教學經驗的授課小組，致力于院校教師教學能力的提升。

（二）利用信息技術。網絡是社會發展的必然產物，院校進行會計專業人才培養，應適應財務共享中心構建的條件，適當利用信息技術完善人才培養體系。會計專業教師結合學生學習情況，打造網絡化的課堂結構，不要局限在教室課程學習中，而是在教學中體現學生學習的平等性，開展網絡教學模式。發揮信息技術的優勢，組織學生借助網絡收集和加工財務信息數據，確保會計專業的知識可充分地被學生吸收和利用，學生整理會計專業知識體系，掌握多元化的專業技能。院校在和企業溝通合作中，也要通過網絡形成合作化平臺，對學生能力和素質的培養進行信息共享。和企業合作完善實訓平臺，學生在院校學習過程中能夠參與到實踐活動，把會計學基礎知識和案例分析轉變為處理問題的能力，保障學生由以往的被動化狀態轉變為主動化狀態，從根源上保障會計學的教學成效。

五、結束語

綜上所述，基于財務共享平臺，作為企業財務高效率轉型的關鍵模式，對增強企業管理水平，以及加強企業決策準確性，都有重要價值。在具體的實踐中，院校會計專業教師應分析財務共享中心存在的意義，對會計專業進行具體和針對性的改革，開展財務轉型和升級的工作，整合人才培養結構，這樣學生可全方位適應會計崗位對素質和能力提出的要求，真正發揮自身潛能。

參考文獻：

[1]陳文菁.淺談財務共享服務背景下高職院校會計教育改革[J].教育研究，2019，2（8）.

[2]張雯.會計轉型背景下的高職管理會計教學改革探索——以閩西職業技術學院為例[J].產業與科技論壇，2019，18（8）：178-180.

[3]李斯佳，章君.“大智移云”時代高職會計教育的“困”與“解”——從新發展理念視角[J].山西財政稅務專科學校學報，2020，v.22;No.129（4）：62-67.

[4]李鳴珂，段肖琦，蔣若虛，等.財務共享服務中心下高校財會專業學生的發展方向與提升路徑[J].時代經貿，2019（13）：3.

[5]馮濤.財務共享模式下財務人員轉型的思考[J].中國總會計師，2019，187（2）：102-103.

作者簡介：

周蓉暉（1973年8月-），女，湖南人，研究生學歷，副教授，研究方向：稅制改革與稅務實踐研究。46EAAE92-0E6D-447E-A53C-0E3BFFD0045B