高職公共英語教學質量提升路徑與策略研究

【摘要】公共英語課程是高等職業(yè)院校課程體系的有機組成部分，對于學生在今后涉外職場溝通、國際文化交流、語言思維提升、終身自主學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文以高職公共英語教學特點作為著手點，分析了公共英語教學現(xiàn)狀及存在問題，探討了公共英語教學質量及效果的影響因素，從教學模式改革、教學內容革新、考核評價方式科學多元、加強師資隊伍建設等四個方面構建了高職公共英語教學質量提升路徑及策略，旨在為提升高職公共英語的教學質量提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高職? 公共英語? 教學質量? 路徑? 策略

【基金項目】本文系天津市教學成果獎重點培育項目“知行合一，德技并修——高職外語教育共同體構建研究”（項目編號：PYZJ-020）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0067-03

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，英語作為一門國際性語言，不僅僅是不同國家之間交流交往的工具，更成為展示國際形象、提高國際競爭力的重要手段之一。高等職業(yè)教育是我國高等教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)技術技能型高級專門人才的使命。公共英語作為高職院校普遍開設的一門公共基礎語言課程，是高等職業(yè)院校課程體系的有機組成部分，是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。公共英語課程對于學生在今后涉外職場溝通、國際文化交流、語言思維提升、終身自主學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，高職院校必須重視公共英語教學，切實提高英語教學質量，為學生未來職場工作、個人終身學習及參與國際交流活動奠定良好的英語語言基礎。

一、高職公共英語教學特點

1.教學目標——突出職場英語交際能力。《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，我國高等職業(yè)教育專科英語課程的目標是“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才”。因此，高職公共英語課程教學應當強調學以致用，突出職場英語交際能力的培養(yǎng)，注重語言的綜合訓練和語言實際運用能力的提升，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

2.教學內容——覆蓋面廣，實用性強。語言是一種交際的工具，語言學習的終極目的就是用于交際，而與人交際過程涉及面非常廣泛，可以說包括了衣食住行、天文地理、情感態(tài)度、校園職場等方方面面。職業(yè)教育培養(yǎng)掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才的目標也要求公共英語教學以“實用性”和“應用性”為導向，以“實用為主，夠用為度”的原則重構教學內容，結合學生專業(yè)特點傳授適合就業(yè)崗位的英語知識。

3.教學方法——手段多樣，注重互動。總體而言，高職學生主動學習能力、自主探究能力差，學習多為被動接受。但是他們思維活躍，喜歡動手操作類作業(yè)及實踐活動，并且樂于展現(xiàn)。此外，他們易于接受新事物，對于各種信息化科技產品的使用較為熟練，能快速借助這些設備獲取知識。基于以上學習者的特點，教師在教學中就不能局限于教材和黑板，而應采用信息化教學手段、以多種媒體豐富課堂活動的形式，建立師生互動的高效、多樣化渠道，激發(fā)學生參與課堂的積極性。

二、高職公共英語教學現(xiàn)狀及問題

1.學生生源差異較大，整體英語水平低。生源是各高校生存的基本保證，生源質量是高職院校發(fā)展的重要因素之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會”，形成“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，這就為高職院校吸收更多類型的生源提供了政策支持。因此，自2010年以來，高職生源類型明顯擴展。目前，高職生源主要有三大類：第一類是參加普通高考的高中生，第二類是“3+2”中高職貫通，“2+3+3”中高職本科貫通考生，第三類是參加對口招生考試的職業(yè)高中生。這些不同生源的學生英語水平差異較大：中職學生整體上學習能力較差，大多數(shù)學生對于個人學業(yè)要求較低，學生的各科學習成績都不太理想。對于高中生源的學生，由于不少家長及考生思想上還是認為高職教育是一種相對低層次、低水平的教育，是一種無奈的選擇，這就導致生源總體質量不高，呈現(xiàn)整體英語水平低且參差不齊的現(xiàn)狀。

2.學生缺乏自主學習意識與行為。從英語學習目標與態(tài)度上來看，學生對英語學習沒有明確的目標和計劃，英語學習具有隨意性，缺乏正確的學習觀及良好的學習策略。不少學生以通過課程期末考試或英語等級考試作為學習的最終目標，并沒有把英語作為一門語言去學習，以提高自身語言思維和綜合素質。大多數(shù)學生僅滿足于完成老師布置的學習任務，缺乏主動學習，在英語學習中自主練習及運用較少，這也導致學生在英語學習中沒有成就感，很難樹立學習自信。

3.英語教學比重分配不均，知識講解過多，技能訓練不足。現(xiàn)階段的高職英語教學中普遍存在聽、說、讀、寫教學比重不均的現(xiàn)象，教師普遍側重單詞、語法、課文的講授，而對聽力練習、口語交際等語言技能方面的訓練重視程度不夠，不少學生由于英語基礎弱，不敢開口說英語，不能用英語正確表達自己的想法或觀點，會寫但不會說，讀懂但聽不懂成為高職學生長久以來的痛點。調查顯示，大部分高職院校對于學生英語成績的考核也多體現(xiàn)在“讀”“寫”方面，“聽”“說”部分考查較少。

三、高職公共英語教學質量及效果影響因素

1.“教”的方面。作為教學活動的主導及課堂教學活動的組織者、實施者和決策者，教師的英語專業(yè)水平及素養(yǎng)、教學能力甚至性格特征等都是影響教學成效的重要因素。此外，各高職院校英語課程的教學目標，教師的教學理念、教學模式及方法，教學內容，使用教材，教學質量評估等都從方方面面影響著英語教學的質量及效果。

2.“學”的方面。內因是事物發(fā)展的根本原因，學習者自身是影響教學活動成效的最重要的因素。作為教學活動的主體及參與者，學生的受教育經(jīng)歷、學習基礎、學習動機、學習態(tài)度、學習自律性、學習風格及策略等都會從根本上影響學習活動的成效。學習動機水平高且具有深層學習動機的學生一般會呈現(xiàn)出較好的學習效果。

3.教學環(huán)境。外因是事物變化發(fā)展的條件，作為影響教學成效的重要外因，教學環(huán)境是教學活動中非常重要的要素，會直接影響教學質量。教學環(huán)境可分為課堂學習環(huán)境和課外學習環(huán)境。課堂學習環(huán)境是教師與學習者圍繞課堂教學活動而形成的動態(tài)情境，師生平等、自主開放、鼓勵互動、體驗感強的課堂學習環(huán)境會幫助學生樹立學習安全感及學習自信。課外學習環(huán)境對于學生的自主學習能力、自我管理及約束能力都有一定效果。嚴謹?shù)男ｏL、濃厚的學風及“以人為本”的人文環(huán)境與課堂學習環(huán)境相互依托、相輔相成，二者的良好構建才能為教學效果的提升提供重要保障。

四、高職公共英語教學質量提升路徑及策略

1.教學模式改革，探索“線上”+“線下”混合式教學，進一步提升英語教學的有效性。混合式教學（Blended Learning）是將在線教學與傳統(tǒng)教學有機結合、優(yōu)勢互補的一種“線上”+“線下”的教學模式。在這種教學模式中，除了師生、生生之間在課堂上面對面的交流之外，還包括教師與學生之間、學生與學生之間的在線交流和答疑。這無疑有效彌補并拓寬了教學的時空局限，將有限的課堂學習向“泛在課堂”延伸。特別是對于成長于中國移動網(wǎng)絡時代的00后，利用移動終端進行的在線學習極大地激發(fā)了學生的學習情感體驗和學習興趣。

以筆者所在學校公共英語教學利用iSmart課程教學平臺、云班課開展混合式教學為例：課前，以學生移動自主學習為主。教師通過iSmart課程教學平臺，根據(jù)學生不同英語水平，發(fā)布差異化課前學習任務，學生完成自學，教師利用平臺Dashboard統(tǒng)計功能，查閱學生學習時長、學習效果，分析學生的學習困難所在。課上，教師依據(jù)課前對學生自學情況的分析，有針對性地實施教學，進行新知講解，創(chuàng)設真實語言使用情境，通過師生互動、生生互動形式，以個人發(fā)言、組內學習、小組展示、游戲對抗等多種方式進行語言的操練與運用。課后，教師利用平臺自帶的口語跟讀練習、在線測試等功能進行學習效果的監(jiān)測，并通過平臺的“投票”“問答”“展示”等版塊，展示學生作業(yè)，隨時關注學生提出的問題，進行互動答疑及線上指導。這種混合式教學打破時空局限，統(tǒng)籌了課上及課下時間，移動學習的泛在性、交互性、及時性有效提升了學生學習的深度和整體英語教學效果。

2.教學內容革新，加強公共英語課程思政，做到“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”。在價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的“三位一體”人才培養(yǎng)目標中，“價值塑造”無疑是育人工作的第一要務。在高職公共英語教學中，應該根據(jù)高職教育教學規(guī)律和辦學特色，以社會主義核心價值觀和工匠精神為引領，在英語教學中融入思想政治教育元素，不僅培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力，更要培養(yǎng)學生的“家國情懷”和“世界眼光”，使學生在跨文化交流的過程中能夠更好地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語講好中國故事，實現(xiàn)文化的對外交流和傳播。

教師在教學中應該結合教學目標，依據(jù)教學實際對教材內容與各類教學素材進行綜合加工，深入挖掘課程中的思想政治教育資源，完善課程內容，在課堂上通過潛移默化的方式進行自然融入和滲透。在課后拓展環(huán)節(jié)教師可以設計mini?project引導學生身體力行課程思政元素，獲得踐行的動力和源泉。例如在Food Culture類似主題的單元教學中，教師可安排實踐性較強的課后作業(yè)：學生課下為家人做一道菜，以英語PPT或視頻形式展示上交（列出并用英語講解所用食材的名稱及烹飪方法），使學生通過買菜、做菜的過程親身體會和了解食物的重要性，居安思危、珍惜糧食。既培養(yǎng)了學生的語言技能，又對學生進行了品德的培育，真正做到“知行合一”。

3.考核評價方式科學多元，挖掘學生潛力，實現(xiàn)對學習過程和結果的立體綜合評價。對學生學習效果的評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，需要采用科學方法對學生學習的成效和水平進行測評并予以價值判斷，這是提升學習效果的有力手段之一。學習語言的目的是為了運用及與人交流，其實踐意義遠大于知識意義。因此，在課程評價考核方面，不應僅僅局限于平時成績+期末筆試這種單一化考核方式，而應建立一套科學多元的考核評價方式。特別是針對高職學生英語基礎薄弱、學習動力不足但喜歡動手操作及實踐的學習特點，更應該注重對學生學習過程的評價。

在具體實施中，應該將終結性評價和形成性評價有機結合起來。在形成性評價方面，教師可以依據(jù)“組間同質，組內異質”的原則，結合學生學習基礎、學習能力、性格特征、性別等方面進行分組，在課前、課中及課后設置形式多樣、難度適宜的學習任務（個體及小組任務相結合）并對應相應的個人及小組獎勵分數(shù)，進行課前考核、課中學習評價、課后完成作品或產出任務評價，從而對學生的日常學習形成持續(xù)的刺激和激勵。從評估方法上除教師評價外，可加入學生自評、朋輩評價以及課程學習平臺的在線學習智能評估。終結性評價可結合筆試、口試、聽力、項目或作品展示等多樣化方式，豐富教學考核的形式。

4.加強師資隊伍建設，有力保障公共英語課程教學的順利實施，切實提高教學質量。教育大計，教師為本。我國“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出：“加強師德師風建設，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質。”一支高素質的教師隊伍是學校發(fā)展的根本保證，高職英語教師整體水平與素質高低及教學質量的優(yōu)劣是公共英語教學成敗的關鍵。

從學校層面，第一要加強師德師風建設，提高教師的思想政治素質，引導教師以德立身、以德施教，全心全意投入教育教學，做到言傳身教。第二要加大對教師在信息化教學、科研、英語專業(yè)領域新理論、新動態(tài)等方面的培訓，為一線教師提供出國進修學習的機會，幫助教師不斷更新和完善知識結構。第三要重視教學過程管理，加強教學質量監(jiān)控。開展專家聽課、同行聽課評課，以評促改，以評促教。從教師個人層面，一方面要提高教學的創(chuàng)新能力，加強對課堂的教學設計，反復打磨每一堂課，不斷反思自身教學過程，提高課堂教學的有效性。另一方面，要加強專業(yè)學習，積極參與各類教師技能大賽、微課大賽，以賽促教，不斷提升自身的專業(yè)水平和教書育人能力。

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作者簡介：

樊文霞（1983年10月-），女，漢族，講師，研究方向：職業(yè)教育，英語教學。