初中語文教學中的情感教育

張曉晶

語文學科不僅需要對基礎知識進行理解記憶，更重要的是能夠深入、持久地影響學生的精神世界，豐富學生的情感。初中階段的學生人生觀和世界觀處于形成階段，因此如何加強對初中生的語文情感教育十分重要。我國當前的教育受歷史因素、社會因素、經濟因素等多重因素的影響，仍處于應試教育階段，使得如今的語文教學形式單一，應試教育使得教師注重對知識點的考核進而忽視了對學生的情感教育。初中語文教材的編纂和排版都是經過一系列的專家研究、篩選后得出的符合社會價值觀、文質兼美、情感豐富、故事性強、寓意深遠的課文，語文教師要充分發揮教材的作用，滿足初中生發展的情感需求，培養學生的情感，讓學生學會感受不同的情感、愿意學好語文、做一個符合社會價值觀的學生。

1. 初中語文教學中情感教學主要內容

情感教育是指通過培養學生的道德素質和美學審美、處理感性與理性的關系等提升學生的綜合情感處理能力與技巧，使學生在學習知識時學會做人。情感教育是學生教育的重要部分，也是語文教師的重要職責之一。教師在對學生實施情感教育的過程中除了要培養學生的愛國主義情懷、民族自豪感、民族自信等精神，還需要注重對學生進行社會主義的教育，培養學生的社會責任感，讓學生從考慮“個體”轉向注重“集體”。在對學生進行情感教育時需要通過幫助學生樹立良好的自尊心，教學生學會感恩，并能夠正確地分辨善惡、好壞與美丑。

初中階段的學生自尊心較強，比較活潑，表現欲望較強，希望得到教師、同學和家長的關注，可能會通過不正確的做法來得到關注，欠缺一定的辨別能力和控制情感能力。因此，初中教師要重視學生的心理，通過相關課程幫助學生積極有效調控自己的情緒，進而根據生活中的問題做出相應的改變。例如，讓學生學會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”;面對比賽、考試等學會“勝不驕敗不餒”;讓學生能夠感恩生活中家長的付出、老師的工作、同學的幫助等;學生自身有原則，人格健康全面發展等。

初中的語文情感教育需要語文教師在課堂教學時能夠借助老師自身的情感、教學手段，結合教學目標，加工語文基礎知識和基本技能，激發學生學習語文的積極性。語文情感教育中教師針對學生身心發展的特點，突破傳統教育中將語文學科作為工具，而是充滿了人文主義色彩，加以教育心理學對語文課堂進行指導，促進學生綜合能力和素質的提高，實現全面發展。語文教材的選文類型包括小說、詩歌、散文等類型，雖然表達方式不同，但是都蘊含著對親情、友情、正義、公平等美好品質的歌頌，表達了不同的主人公對真善美的追求，是作者內心的渴望也是社會的需求。語文情感教育既是一種充滿人文主義色彩的教學手段，也是語文教師教學的目的，無論是教學的實踐情況還是教學目標的實現 都表明語文教學需要情感教育，情感教育是語文教育的重要組成部分。

相較于其他學科，語文學科的感情色彩十分豐富，語文教師與其他學科教師不同，除了對知識點和解題方法講解外還需要對學生進行情感教育，通過教學引導學生豐富自身的情感，樹立正確的“三觀”。學生在閱讀教材后會產生一定的情感波動，而這種情感的變化正是語文教師課堂教學開展進行的基礎，只有教師激發學生自身的情感與教材表達的情感相一致、與教師教學的情感達到共鳴才能實現最好的語文教學效果，并讓學生理解到文章的意思而不是通過記憶背誦“記住”課文的知識。

2. 情感教育在初中語文教學中的重要作用

新課改強調需要突出學生的“主體”地位，要求教師重視學生的學習主動性，在課堂教育中，教師更多地是作為一個“引導者”的作用，但這并不意味著教師在情感教育中的作用是可有可無的。某種程度上教師在語文情感教育中的作用是必不可少的，需要教師指引學生完成相關的教育任務。教師需要提前對教材內容和信息進行一定程度的加工、系統地處理，使得教材內容與教師的教學內容一致;而后教師才能夠在講課時將教學內容系統地展示出來，學生接受知識才能更系統、更容易理解。

2.1 情感教育運用到初中語文教學中的必要性

從歷史的發展角度而言，語言和文字既是人類交流的工具，也是傳承文明的重要載體;從情感傳遞的角度而言，語言和文字是重要的傳播媒介之一。漢字是中國文明之一，表達著中華民族歷史發展中特有的民族情感、情感表達方式和思想。例如，《天凈沙·秋思》中千古流傳的詩句“枯藤老樹昏鴉”，短短的六個字將萬物蕭肅的景色描繪得栩栩如生，為詩人情感的表達也奠定了基礎。其中的“枯”“老”“昏”用得非常妙，一語雙關，既簡短表達出了詩人眼前的景色，又表達出了詩人內心的凄涼。除去這首詩歌包含的文學價值外，它能夠流傳如此之久的原因是其中表達的思想情感。文學作品中的審美內涵使得語文具備其他學科不具備的情感力量，能夠激勵他人。若離開文學作品的情感，其含有的思想性和藝術性就無從提起，更無法展示出來。例如，曹操的《觀滄海》全篇寫景，若忽視其中情感內涵則只是一篇平平無奇的景色描述的詩歌，然而融入曹操自身的寬廣胸懷以及豪邁氣概則能夠通過簡單的“幸甚志哉，歌以詠志”表達其統一國土的豪情壯志。

2.2 初中階段學生的身心發展特征

傳統應試教育階段下的教學模式使教師成為課堂的主體，學生只能被動接受課堂知識，“填鴨式”的學習使得學生的個人創造力、創新力、想象力被壓抑。然而情感教育更適合素質教育階段的學生，也是應試教育向素質教育轉向的重要方式之一，能夠將教師從課堂實踐“主體”轉成“引導者”，學生開始成為“主體”，其思想觀念被重視，能夠滿足初中階段學生的情感需求，引導學生以良好的方式學習成長，形成自身人格。初中生的情感控制能力較弱，易興奮、穩定性較差、情感波動較大，容易激動，活潑好動的同時又十分多變。隨著學生的思維日漸成熟、自我意識的逐步覺醒，初中生非常渴望能夠得到他人的肯定，更在乎自己是不是獨一無二的。與此同時，初中生生理和心理的快速發展使得其觀察力、理解力、想象力能夠有質的飛躍，有自身獨特的想法，希望有強烈的情感沖擊。因此，對初中生的語文教學實施情感教學既符合當前新課改的教學要求，能夠凸顯人文主義，又符合當前初中語文教學的實際需求，能夠提高學生的語文能力和綜合素質。

如果想要完成教學目標，需要將“重視能力和知識、方法與過程、價值觀與情感態度”進行融合。教師需要結合新課改的要求不僅要與學生在課堂上有一定程度上的互動，還要能夠深入學生的內心真正地關愛和尊重學生。在教學時體現出人文主義關懷，在教學的時候盡量為學生營造一個舒適的、輕松愉悅的環境，全方面促進學生發展，并通過情感教育協助正常的教學活動。教師要結合初中生的生理與心理發育情況，結合初中課本，探尋教材中的情感，通過講解教材引導學生的感情，陶冶學生的情操，增加學生學習語文的積極性，促進學生身心健康發展。

3. 初中語文教學中情感教育的實現

3.1 結合教材進行情感教育

語文教材的選文是多個專家多方面考慮選擇的，充滿了對國家、對人民、對自然、對親人、對朋友以及對自然景觀的充分展示，表達了作者內心的真情實感。因此，語文教師要注重對教材情感的挖掘，引導學生通過作者多種的表達感受作者內心的情感，教會學生從“景”入手，以“景”鋪墊的方式。例如，《濟南的冬天》《觀滄海》《天凈沙·秋思》等課文的選擇，無論是詩歌還是現代散文都一定程度上表達了作者的內心情感。教師通過利用教材表達的情感不僅能夠促進課堂教學的順利進行，還能夠促進學生學會感受情感，陶冶學生情操的同時提高學生的閱讀理解能力。

3.2 通過閱讀進行情感教育

初中語文教材盡管符合初中生的心理發展和生理發展的需要，還需要結合一定程度的課外閱讀提高學生的語文綜合素養、開拓學生的思維、拓展學生視野并增長學生見識，幫助學生對事物形成正確認識，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，讓學生在知識積累增長的同時能夠提高自身的情商。同時，課外閱讀不僅能夠提高學生的基礎知識的積累、提高學生的寫作能力和水平，還能讓學生感受到生活中的情感。除了課外書籍、雜志等，語文課本中的閱讀材料也是十分經典的，而且對學生來說是容易得到的課外閱讀材料，并且能夠引導學生正確認識生活、提高學生為人處事的能力。例如，《祈求》《破碎的美麗》等，語文教師需要認真對待學生的課外閱讀，引導學生高效閱讀，讓學生學會感受生活，增強學生的理解能力，豐富學生的素材和知識的積累，提高學生的語文素養。

3.3 運用寫作進行情感教育

寫作和閱讀一樣是初中語文教學的關鍵組成部分，也是提升學生自身語文綜合知識能力的重要渠道。教師通過一定的教學策略，將情感教育融入到教學課堂中，在課堂上與學生交流，及時了解學生的內心情況和心理想法、學習需要，有針對性地開展教學計劃能夠提高課堂效率。寫作能夠在不知不覺中表達學生的思想情感，抒發學生內心的情感，學生會在文字中呈現真實的自己，是教師了解學生的有效途徑。因此，教師的情感教育必須結合學生的寫作，通過設置一定的寫作主題，及時了解學生的學習情況、情感認知水平等，并及時有效地引導學生，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。同時，教師要通過引導學生的寫作，教會學生宣泄和抒發內心情緒，教師通過學生的寫作內容能夠及時掌握學生學習的困惑等，更好地與學生進行溝通，促進學生情感價值和道德情操地提升。

3.4 運用教師的引導作用，發揮學生的主體作用

教師要改變傳統的主體地位，發揮引導作用，在備課時結合文學作品內容、體裁等特點，注意教學目標，盡量使用生動、新穎、科學的語言來組織課堂教學，為學生的語文學習營造一個良好的學習環境。教師要提高自身的知識儲備，通過適當地旁征博引，利用多媒體設備聯系實際社會以及新鮮內容來激發學生對課堂教學的興趣，引起學生情感層面的強烈共鳴。

4. 結束語

新課改的教育背景需要語文教師注重對學生的情感教育，培養學生的情感認知能力、審美能力，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養和水平等。本文從結合教材、閱讀、寫作、發揮教師的引導作用等層面對初中語文教師的課堂教學提供建議，希望能夠在初中語文教學中成功融入情感教育，促進學生全面發展。