核心素養視角下構建高效小學數學課堂

楊伶

隨著“素質教育觀”越來越深入人心，當今教育對小學數學教學提出了更高要求。如何有效培養小學生的核心素養，是小學數學教學的重要方向和目標，需要教師采取科學的理念和創新的模式，不斷提升小學數學教學的有效性。本文對此進行了研究和探討，在簡要分析核心素養視角下小學數學教學現狀的基礎上，重點對核心素養視角下如何開展小學數學教學進行探討。

目前，很多學生在小學到初中的過渡階段感到學習壓力大，對數學的興趣不高。針對這種情況，教師必須盡早開始幫助學生在小學數學學習過程中打下扎實的數學基礎，引導學生了解數學學習方法，讓每個學生對數學學習都有一定的自我認識，使學生找到自己獨特的數學學習方法。只有這樣，當學生進入初中數學學習時才能自由應對，促進學生長遠地進行數學學習，為他們的未來發展奠定基礎。

一、創設數學教學情景，培養學生的直觀意識

小學時期的數學知識中有些知識是比較抽象的，學生在學習時會有一定的難度，對一些數學知識的理解有些困難，這嚴重降低了數學教學效率，同時不利于學生掌握數學知識?；谛抡n程改革的教育背景，教師應該注重對學生直觀意識的培養，通過創設相應的教學情景，使抽象的數學知識變得更加直觀具體，能方便學生理解，并讓學生更深入地掌握數學知識。例如，在學習小學數學“長方體”的內容時，為了幫助學生更加全面地認識長方體的結構和特征，數學教師可以借助先進的多媒體教學設備在課堂為學生展示長方體，同時也可以為學生展示生活中常見的各類長方體。學生通過多媒體屏幕播放的長方體視頻可以認真地觀察長方體的構造和特征，并發現長方體的規律，進而能在腦海中構建出長方體的模型思維。同時，通過多媒體的教學可以激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地投入數學的學習中，幫助學生更加直觀地感受比較抽象的數學知識，讓學生更加輕松地掌握數學知識，增加學生學習數學的自信心。

二、加強生活情景的營造，塑造生活化課堂

現代教學課堂上，教師應勇于并善于轉變傳統的教學方式，不斷總結經驗，改善不足，對教學結構進行逐步優化，加強對學生進行自主思考探索的引導。生活化教學是當今廣受教師歡迎的教學方式之一，將生活情境融入到教學中能激發學生興趣，也能使學生逐漸擁有將知識運用到生活實際中的能力，可謂一舉多得。在進行教學的時候，教師要基于教學內容，將與之相關的生活化情境融入其中，提高學生興趣的同時，幫助學生更好地理解和思考。例如在學習計算正方體的表面積這一知識時，教師可以提前準備正方體模型帶到課堂上，通過利用正方體進行演示，讓學生更加直觀地認知到正方體表面積這一概念具體指的是什么，然后基于學生對表面積概念的正確認知，引導學生思考討論，嘗試進行表面積的計算。同時也可以提出問題：“同學們在生活中見到的哪些物體是正方體？它們有什么共同特點嗎？”讓學生思考并回答問題。

三、引入數形結合思想，培養學生數學思維

數形結合思想是小學數學中的重要思想之一，在教學中引入數形結合思想有助于培養學生的數學感知能力，能加強學生知識體系的構建，對其很有幫助。以《圓柱和圓錐》的教學過程為例，已知等底等高條件下圓柱的體積是圓錐的三倍，那么為什么呢？為了解決學生可能存在的這個疑惑，在教學中我們可以利用多媒體演示圓柱和圓錐體的形成過程，同時結合“倒沙子”的實操活動，以直觀的數學模型驗證結論。學生在觀看多媒體視頻和操作數學模型的過程中能夠深刻地感知和體驗，同時數形結合思想方法確實體現了很大的優勢，使學生有效了解了圓柱和圓錐體積之間的關系，方便學生在后續的教學活動中有效應用。

四、整合多媒體資源，提高教學效果

現代化教學活動較傳統教學更為便捷，豐富的網絡教學資源可以豐富教師的課程設計，以視頻及音頻為代表的多媒體教學資源使得課上教學變得更具有趣味性，對吸引學生注意力并維持學生學習活動具有重要意義，符合新時代小學生的喜好。以PPT為代表的多媒體教學技術在各學科、各階段教學活動中的應用已取得重大成效，為此小學數學教師應當借鑒成功的教學經驗，盡可能整合多樣的網絡多媒體資源來提高課堂教學效率及效果。以《平移、旋轉和軸對稱》一課為例，教師可以運用多媒體播放一些軸對稱圖形來幫助學生理解軸對稱圖形的定義，也可以在多媒體上播放物體的平移和旋轉過程，同時引出一些生活中常見的平移和旋轉場景，如汽車在路面上行駛實際上就相當于汽車在相對于地面進行平移;在有風的條件下風車就會一直轉動等等。通過以上演示使學生充分感受圖形變化的性質與特點，進而培養學生以空間概念為代表的學科核心素養，同時在增加教學活動趣味性的同時也更好地吸引了學生的注意力。這種新穎的教學方式符合小學生愛好新奇事物的心理特點，為此也可以說，整合教學資源并利用多媒體輔助技術是提高教學效果的保障。

五、師生互動，培養學生數感

數感是關于數概念的網絡結構，數感的建立有助于學生對數學知識的自我構建，由此可見培養學生數感十分重要。小學生的思維能力處在起步階段，若教師不注重課堂上的互動，那么學生往往一節課上只學會了基礎知識;若教師在課堂上時刻把握互動時機，緊抓互動成效，那么就能讓學生具備以嚴謹的思維對實際事物進行分析的基本技能。因此，小學數學教師可采取師生互動的教學策略，依據教學的具體內容對學生進行恰當的點撥，幫助學生理解所學內容，從而促進學生數感的培養。

以《百分數的認識》這一節為例，首先，教師可以使用多媒體技術讓學生觀看新聞報道，以報道中出現數的種類與學生展開互動交流，使學生意識到在短短一篇新聞報道中就有如此多的百分數，從而為學生明確了學習目標。然后，結合現實生活中一些常見的百分數，為學生揭示百分數的意義，幫助學生理解了百分數的讀法和寫法。并通過引導學生回顧分數知識，助力學生建立分數與百分數之間的聯系，分析分數與百分數之間的異同點，引導學生對一些簡單的分數和百分數進行換算，進一步培養學生的數感。例如教師可以舉出這樣一個例子：“小明總共有十元零花錢，放學后在文具店閑逛時看到一支特別喜歡的鋼筆，于是就花了2.5元購買?！痹谥v完這些后，教師要讓學生思考小明還剩下多少錢，不能只說剩余的數額，也要說出剩余的比例，讓學生以后在生活中購物時不僅知道花多少、找多少，也要知道花了余額的百分之多少。最后，可以引導學生歸納整理所學內容，組織學生之間互相交流學習收獲。這樣，通過加強師生互動，使學生在充滿和諧氛圍的課堂環境中，激發了學生強烈的課堂參與熱情，從而使學生在學習過程中得到數感的培養，為學生可以在具體的情境中以不同的數表達數量關系提供了助力。

六、通過小組合作，培養學生的數據分析觀念

數據分析觀念亦是當下學生所應具備的基本核心素養。要培養學生數據分析觀念，單憑學生單人思考是不夠的，需要學生間相互交流并交換意見，在不斷的討論與反思中獲取數據分析能力。教師可以在課堂上指導學生進行小組合作，推動學生以合作的形式更好地探討和掌握知識，從而使得學生獲得較好的發展。

例如，《平均數和條形統計圖》這部分知識主要目的在于使得學生能夠明晰求平均數的方法，掌握構建條形統計圖的方式。教師可以將學生劃分為幾個學習小組，指導學生以小組為單位進行知識的學習。隨后向學生布置小組統計任務：統計班級中學生的數學、語文、英語成績并求出平均數，并以上述數據為依據構建條形統計圖。學生在教師布置任務后會依據任務積極與組內成員進行合作和交流，同時明晰組內每位成員的職責，基于具體化的職責，積極配合組內的成員進行數據的分析和探討，求出平均數和構建好條形統計圖。相較于傳統教學模式來說，小組合作學習方式比較活潑、自由，學生較為喜歡，會積極與組內成員進行探討。

七、運用思維導圖，理清知識網絡

思維導圖是教師幫助學生梳理知識結構的有效工具。在進行教學時，教師應當運用思維導圖向學生展示單元知識，同時傳授給學生構建思維導圖的方法，讓學生也能通過自行繪制思維導圖實現對知識體系的構建，以此通過構建思維導圖的方式培養學生的數學思維。

比如在教學《小數除法》的單元知識時，教師可以結合本單元的“除數”“商”“循環小數”的重點知識構建思維導圖，幫助學生梳理本單元的重點知識點，推動學生形成整體思維。在構建思維導圖時，教師可以將“小數除法”作為第一層內容，在第一層內容下引出五個分支，分別填入“除數是整數”“一個數除以小數”“商的近似數”“循環小數”“解決問題”的文字內容，進而對各項分支內容進行詳細的劃分，如在“除數是整數”的內容下又可以引出“按整數除法的計算方法計算”“商的小數點和被除數小數點對齊”的重要學習內容。通過思維導圖，教師能夠使學生對本單元的教學內容形成總體認識。在之后的教學中，教師就可以讓學生結合課前預習成果自主構建思維導圖，以培養學生的思維能力。

八、利用古代故事，實現傳統文化的滲透

從古至今，中國的數學發展程度和水平在世界一直名列前茅，很多優秀的數學知識都是中國古代數學家首先計算和發現的。對于小學生而言，很多知識都還沒接觸過，因此許多學生對于中國數學的發展歷史并沒有正確的觀念，而教師就要利用好學生的這一特點，通過在教學過程中講述相關古代名人數學家的故事來對學生進行教學，加深學生對于數學學科認識的同時也使傳統文化更好地滲透到教學中。傳統的講解方式對于處在小學階段、自身思維能力發展尚不成熟的學生來講，可能理解起來存在一定的難度，教師可以利用多媒體等現代信息化設備，展示相關文獻資料或者相關視頻、音頻等，幫助學生更好地了解;其次，古代的計量工具在彰顯古人的智慧，不同時期各種各樣的計量工具在體現著不同傳統文化的同時，也在體現著各個時代數學學科的變化，因此教師也需要利用傳統計量工具知識來完成傳統文化在數學課堂中的滲透。

例如，教師在教學“圓周率”相關知識時，可以向學生講述古代南北朝時期杰出的數學家和天文學家祖沖之，通過多媒體播放《兒童百科：中華名人故事之祖沖之》等相關視頻，讓學生了解祖沖之在劉徽利用發明的“割圓術”計算出的圓周率成績基礎上，又進一步精確了圓周率的數值，讓學生體會到在計算過程中數學家們所付出的努力和艱辛，從而對學生自身產生激勵效果;其次，教師也可以在課前收集算盤等計量工具，在課上讓學生自主猜測這是什么工具，然后向學生展示相關運用算盤的口訣，引導學生進行記憶，從而在教學中完成傳統文化的滲透。教師還可以讓學生簡單地利用直尺、圓形等簡易工具去模擬祖沖之探尋圓周率的過程，在模擬之中更好地體會圓的周長與直徑之間的關系，從而提升學生對于圓周率的理解。

結語：

核心素養對于學生的發展極其重要。作為小學數學教師，我們應該將數學核心素養作為開展教學的基礎，貫徹滲透到日常的教學活動當中，構建小學數學的高效課堂，以此來增強學生對數學知識的理解和運用，將教材當中的理論知識轉化成為解決問題的方法和策略，以核心素養為基礎來全面提升學生的綜合能力。