組文閱讀“四部曲”

何美香

組文閱讀是“語文主題學習”中的一種課型，它要求教師根據單元人文主題和語文要素訓練，把3～4篇文章組合在一起，安排學習活動。整體來看，當前組文閱讀課存在學習任務不夠清晰、環節步驟混亂、課堂閱讀時間不夠等問題，有些教師為了完成教學任務，將較長的選文按小組分配，每個小組只閱讀其中的部分段落。但這樣一來，表面上完成了教學任務，實際上學生的閱讀量并沒有提高。

在統編語文教材六年級上冊第三單元的教學中，筆者選取了配套主題叢書《天地有大美》中的三篇文章《抽陀螺》《童年游戲》《那年那月的游戲（節選）》作為組文閱讀材料，安排了三個活動：活動一，快速閱讀這組文章，記下閱讀每篇文章所用的時間以及文章闡述的內容;活動二，這三篇文章都描寫了童年的游戲，從中選取你最喜歡的游戲，跟組內同學說一說玩這個游戲的具體過程，并談談你的感受，然后參照示例填寫表格;活動三，作家筆下的游戲是否喚醒了你的記憶？選擇你最愛玩的游戲，把游戲過程寫下來。

一、導——初步掌握閱讀方法

“導”是教師以本組第一篇文章作為指導學生閱讀本組其他文章的例子。學生根據活動一、活動二的要求，需要初步掌握閱讀本組文章的方法。例如，在指導學生閱讀《抽陀螺》時，筆者先指導學生快速閱讀文章，記下閱讀所用的時間和文本主要內容;然后，指導學生認真默讀文章，用波浪線畫出文中描述抽陀螺的句子，并完成下面填空;最后，師生、生生互動交流。

筆者指導學生分步驟、有目的地閱讀，學生很快就能讀完第一篇文章，并能自主補充抽陀螺的玩法：1.纏住陀螺的腰身;2.將陀螺直立在地上，按住陀螺頂端;3.用力拉鞭繩;4.用鞭子不斷抽打。由于閱讀要求的細化，加上學生只是專心閱讀一篇文章，不必在各篇文章之間翻來翻去，學生就能初步掌握閱讀文本的方法。

二、扶——學會使用閱讀方法

“扶”是教師指導學生用先前學到的方法閱讀本組第二篇文章。例如，在指導學生閱讀本組第二篇文章《童年游戲》時，筆者要求學生完成以下任務：一是快速閱讀文章，記下閱讀所用的時間和文章主要內容;二是認真默讀文章，用直線畫出游戲名稱，再用波浪線畫出描述游戲玩法的句子，完成填空;三是完成以上兩項任務后，學生互動交流。因為文章的內容不相同，所以筆者適當修改了任務二的要求，但學生并沒有受到影響，反而閱讀興致更高。雖然第二篇文章內容比第一篇多出不少，但是，由于學生有目的地閱讀，所以他們很快就完成了這兩項任務;還因為文章中描述的游戲不止一種，學生交流的內容也不一樣，所以交流的時候學生興致特別高。

三、放——自行選擇閱讀方法

“放”是教師引導學生用剛才學到的方法自行閱讀第三或第四篇文章。例如，指導學生閱讀第三篇文章《那年那月的游戲（節選）》時，筆者直接用課件出示所有要求：1.請快速閱讀文章，記下閱讀所用的時間和文章的主要內容;2.請認真默讀文章，用直線畫出游戲名稱，再用波浪線畫出描敘游戲玩法的句子，并完成填空（見圖2）。

有了前兩步“導”和“扶”做基礎，加上這篇文章的閱讀要求和閱讀第二篇文章時一樣，學生很快就完成了要求，不僅在三分鐘左右讀完了比第一篇文章還長兩倍的內容，也很快概括出了其中一種游戲的玩法。可見，學生是完全掌握了這組文章的閱讀方法——有目的地閱讀：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。

四、練——練習仿寫閱讀片段

“練”是教師根據“活動三”的要求，指導學生練習寫作。寫作往往是“活動一”“活動二”任務的延伸，目的是引導學生將閱讀中習得的方法靈活運用。這次的寫作要求是“作家筆下的游戲是否喚醒了你的記憶？選擇你最愛玩的游戲，把游戲過程寫下來”。前面三篇文章介紹了各種游戲的玩法，學生已閱讀完，并概括了各種游戲的操作過程，有了這些儲備，學生寫自己愛玩的游戲也就不在話下了。

由于有組文閱讀的經驗做基礎，學生很快就把自己愛玩的游戲寫了出來。

有學生寫道：在我的童年中有一個叫“水果蹲”的游戲。你看！操場上有一群小女孩正在玩這個游戲。她們每人先說出自己喜歡的水果，并將這一水果作為自己的代表，再猜拳決定哪個“水果”先蹲，之后便開始了歡樂的游戲時光。不僅如此，玩“水果蹲”的人一般都會下“賭注”，誰輸了就要完成約定。有時可能是做搞怪的動作，有時可能是學動物叫……看！操場上的小女孩們正玩得不亦樂乎！

還有學生這樣寫道：我喜歡的游戲是“丟手絹”，相信大家對丟手絹的這個游戲并不陌生，游戲開始前，我們要準備一塊手絹，大家可以通過剪刀、石頭、布的方式來決定誰來丟手絹。向來是輸了的人先丟手絹，其他人就圍成一個圈坐下。游戲開始了，被推選為丟手絹的人沿著外圈行走，然后“神不知，鬼不覺”地將手絹丟在其中一人的身后。當那人發現自己身后有手絹時，要馬上起身拿著手絹去追那個丟手絹的人。要是追上了，丟手絹的人就輸了;要是沒有追上，丟手絹的人就贏了。輸了的人是要表演才藝的。一塊小小的手絹，像是時光和記憶送給我們的小小倉庫，珍藏著每一個人童年的歡樂記憶……

可見，調整了組文閱讀的活動任務后，閱讀效果挺不錯的。學生能夠循序漸進地掌握閱讀方法，扎扎實實地把本單元的語文要素落實到位。這種方式，不僅激發了學生的閱讀興趣，還能幫助學生學以致用，將閱讀文章時學到的知識在寫作中運用，這樣的教學能達到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省韶關市曲江區沙溪鎮中心小學）