英語(yǔ)跨學(xué)科綜合作業(yè)的探索與實(shí)踐研究

熊玉紅

“雙減”政策明確指出要全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并診斷問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要依據(jù)。

當(dāng)前，教師需要樹(shù)立英語(yǔ)作業(yè)系統(tǒng)觀，從作業(yè)的基本功能、作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量、作業(yè)的科學(xué)分層、作業(yè)的有效管理、跨學(xué)科作業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)到減負(fù)增效、育人育才的目的。2019年中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確提出，促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。跨學(xué)科綜合性作業(yè)是各學(xué)科之間相互交叉、相互滲透的體現(xiàn)，它能突出學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)科間思維方式的整合，幫助學(xué)生提升在作業(yè)實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維品質(zhì)。

一、注重英語(yǔ)跨學(xué)科綜合作業(yè)的情境性

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用必須在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，現(xiàn)在很多教師布置作業(yè)存在重知識(shí)、輕情境，重形式、輕實(shí)際的現(xiàn)象，有的情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際或過(guò)于單薄。作業(yè)情境化的程度直接影響作業(yè)的效度，教師要設(shè)計(jì)生活運(yùn)用強(qiáng)、思維含量高、文化意識(shí)濃的跨學(xué)科作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

（一）創(chuàng)設(shè)生活氣息濃的情境

跨學(xué)科綜合性作業(yè)要求教師基于教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景的相互融合設(shè)計(jì)情境，情境要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用背景知識(shí)和學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

[案例1]根據(jù)中文成語(yǔ)提示，填寫表示情緒的單詞，完成句子。

1.毛骨悚然—It’s ten o’clock at night.I see a man outside the window， I feel? ?_______? ?.

2.慟哭流涕—I can’t find my best friend， a cute kitty， I feel? ? _______ ? .

3.喜笑顏開(kāi)—I will go to Disneyland with my parents tomorrow， so I feel? ? _______ ? .

4.暴跳如雷—My mother feels?_______? ， because my brother doesn’t get up.It’s 7：50 now！

5.憂心忡忡—I’m not good at English， but there will be an English test tomorrow.I feel? ?_______ ? .

該題是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ 的作業(yè)，將英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科融合，體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）二級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀和寫的要求。該作業(yè)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，要求學(xué)生在理解、分析文本信息的基礎(chǔ)上，將中文表示情緒的成語(yǔ)遷移到英語(yǔ)單詞中?？疾閷W(xué)生識(shí)記、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)思維含量高的情境

我國(guó)自古以來(lái)就重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如《論語(yǔ)·為政》中用來(lái)辯證學(xué)習(xí)與思考關(guān)系的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師讓學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)他們的高階思維能力。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用需要思維的參與。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有思維含量的情境去測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，觸發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為多元思維記憶，提高作業(yè)效度。

[案例2]對(duì)“時(shí)差”這一自然現(xiàn)象，你了解多少？請(qǐng)將方框中的選項(xiàng)填在相應(yīng)橫線上，完成短文。

My name is Liu Mei.It’s 6：30 a.m.in Hangzhou.It’s time ____.Lucy is my friend.She is from London.It’s ____ and it’s time ____ in London.

I’m Zhang Peng.It’s 12：00 p.m.in Beijing.It’s time ____.I have a good friend， Bob.He is from Sydney.It’s ____ and it’s time ____ in Sydney.

該題是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ Part B Let’s learn的作業(yè)，將英語(yǔ)與科學(xué)學(xué)科融合，體現(xiàn)了《課標(biāo)》一級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀和寫的要求。該作業(yè)通過(guò)創(chuàng)設(shè)好友在不同國(guó)家存在時(shí)差這一情境，要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，運(yùn)用時(shí)差相關(guān)知識(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、思考、推理得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)文化意識(shí)濃的情境

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語(yǔ)教育既要提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)時(shí)，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還應(yīng)重視學(xué)生文化視野的開(kāi)闊和跨文化意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中理解多元文化，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛(ài)。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

[案例3]中西方傳統(tǒng)節(jié)日存在一定的差異。西方最盛大的節(jié)日是Christmas，中國(guó)最盛大的節(jié)日是the Spring Festival，兩個(gè)節(jié)日的相同與不同之處在哪？請(qǐng)查閱相關(guān)資料（可從時(shí)間維度、節(jié)日著裝、食物、活動(dòng)等方面著手）制作圖文并茂的英文手抄報(bào)并在下周展示。

該題是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar的周末作業(yè)，它將英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科融合，體現(xiàn)了《課標(biāo)》二級(jí)目標(biāo)中對(duì)說(shuō)和寫的要求。該作業(yè)以中西方傳統(tǒng)節(jié)日為背景，要求學(xué)生繪制手抄報(bào)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中比較文化異同，賞析文化精粹，傳承優(yōu)秀文化。以此幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自信和堅(jiān)定文化自信，幫助學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。該作業(yè)考查學(xué)生分析、比較和歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

二、注重英語(yǔ)跨學(xué)科綜合作業(yè)的開(kāi)放性

教師應(yīng)根據(jù)各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，結(jié)合語(yǔ)言技能設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的跨學(xué)科綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在開(kāi)放的題目中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、闡明自己的態(tài)度。開(kāi)放性作業(yè)可以留給學(xué)生更多的思考空間，留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在考查學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，又考查了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，開(kāi)放也得適度，不能漫無(wú)邊際，教師應(yīng)在符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的前提下，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的開(kāi)放性作業(yè)。

[案例4]請(qǐng)創(chuàng)編一首屬于你的歌曲What would you like，并試著唱給你的家人和朋友聽(tīng)。

該題是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready的作業(yè)，它將英語(yǔ)和音樂(lè)學(xué)科融合，體現(xiàn)了《課標(biāo)》一級(jí)目標(biāo)中對(duì)說(shuō)和唱的要求。教師通過(guò)將教材中的Let’s sing進(jìn)行改編，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主表達(dá)觀點(diǎn)、創(chuàng)編歌曲，留給學(xué)生想象的空間。教師在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化發(fā)展。

三、注重英語(yǔ)跨學(xué)科綜合作業(yè)的探究性

由于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較為缺乏，知識(shí)積累較少，且自主學(xué)習(xí)的能力和方式有限，所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)踐可知，教師設(shè)置探究性作業(yè)能幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

[案例5]這是Li Lei通過(guò)調(diào)查制作的全班同學(xué)上學(xué)交通方式扇形統(tǒng)計(jì)圖，仔細(xì)觀察并完成以下兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖填數(shù)字，將短文補(bǔ)充完整。

My name is Li Lei.There are 40 students in my class.Walking and cycling are good exercises.There are? ? ? ? ? ? ? ? ? ?students usually come to school on foot and? ? ? ? ? ? ? ? ? ?students by bike.How many students come to school by bus or car？ There are? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;students by bus and? ? ? ? ? ? ? ? ? ?students by car.How about you？

任務(wù)二：調(diào)查本班同學(xué)上學(xué)的交通方式，自制扇形統(tǒng)計(jì)圖，并仿照上文寫一篇小短文。

該題是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school的作業(yè)，將英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科融合，體現(xiàn)了《課標(biāo)》二級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀和寫的要求。通過(guò)解讀扇形統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查實(shí)踐、自制統(tǒng)計(jì)圖等方式，教師可以清晰直觀地了解學(xué)生的思考過(guò)程。該作業(yè)考查學(xué)生分析數(shù)據(jù)、通過(guò)實(shí)踐解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

四、注重英語(yǔ)跨學(xué)科綜合作業(yè)的實(shí)踐性

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，在不同的作業(yè)方式中形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和多元認(rèn)知能力。實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

[案例6]暑期來(lái)臨，自己動(dòng)手種一盆花吧。請(qǐng)仿照下圖示例手繪完成你的觀察記錄表。

該題是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)的暑期作業(yè)，將英語(yǔ)與科學(xué)、美術(shù)融合，體現(xiàn)了《課標(biāo)》一級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀、寫、做、玩的要求。該作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手種植一盆花并完成觀察記錄表的方式，考查學(xué)生觀察、分析和概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中獲取、運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生多元思維品質(zhì)的發(fā)展。

知識(shí)融合的時(shí)代，學(xué)科邊界越來(lái)越模糊，跨學(xué)科知識(shí)也越來(lái)越多?？鐚W(xué)科綜合性作業(yè)將英語(yǔ)和各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地思考問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)時(shí)，要考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性和必要性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能“為跨而跨”，讓跨學(xué)科作業(yè)真正有價(jià)值、有實(shí)效。同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)與學(xué)科作業(yè)的數(shù)量比例要合理，要形成有機(jī)的整體，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：江西省靖安縣教體局教研室）