習法于情境 運用于生活

郭志華

【教學內容】

統編版小學語文四年級上冊第六單元口語交際：安慰

【教學目標】

1.能設身處地地體會被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

2.能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

課前活動：巧設情境，引出安慰

師：你們喜歡玩游戲嗎？我們先來玩一個“請”字游戲，仔細聽游戲規則。當我的口令中含有“請”字的時候，你們就按照我的口令做。如果口令中沒有“請”字，你們就保持原樣。聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

師：游戲開始！起立！

（部分同學站起來了）

師（問一個沒有起立的同學）：你怎么沒有站起來？

生：因為您的口令中沒有“請”字，所以我沒有站起來。

師：你聽得很認真！看來認真傾聽很重要，游戲繼續。

（師生繼續玩“請”字游戲）

師：你們真棒！思維敏捷，反應迅速！老師早就聽說咱們玉山縣的三清山特別漂亮，上完課我一定要去那好好玩玩。可是，上完課我就得馬上回去，哎，我感到很難過。此時，你們想對我說些什么？

生：老師，不要難過。您可以下次再找時間來三清山游玩。

師：好的，謝謝你的建議！聽了你的建議，我的心情好多了！

【教學過程】

板塊一：創設情境，學習安慰

師：同學們，剛才你們用真誠的眼神、溫暖的話語開導了我，寬慰了我，讓我的心情好了很多，這就是安慰。其實，我們每個人都會在生活中遇到不順心的事，心情也往往因此變得不好。如果此時有人安慰我們一下，那我們的心情就會好很多。今天，我們就一起來上一節口語交際課，口語交際的話題就是“安慰”。

師（出示圖片）：上個星期，老師所在的學校舉行了秋季運動會，那場面無比熱鬧！可是有個叫小峰的同學卻高興不起來。此時小峰就在你面前，你們有什么想問的？

生：小峰，你怎么了？發生什么事情了？

師：你真會關心人！誰還想問？

生：小峰，開運動會了，你為什么這么不開心呢？

師：老師聽出來了，你想幫助他。

師：同學們都問得很好！想讓小峰開心起來，我們首先就要弄清楚他不開心的原因。

師：聽了你們關切的詢問，小峰說出了自己的煩惱，我們一起來聽一聽。

（播放錄音）

[在運動會4×100米接力賽中，我摔倒了，我們班在這個項目上沒有取得名次。都怪我，我要是沒摔倒就好了。]

師：原來是這么一回事啊，你們聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

師：誰聽明白了？

生：小峰在4×100米接力比賽中摔跤了，沒有為班級爭得名次。

師：你聽得非常認真！假如你就是小峰，此時你的心情怎樣？

生：我很傷心。

師：還有嗎？

生：很自責。

師：你們真懂小峰！我們體會到小峰很自責，該怎樣安慰他呢？

生：沒事的，小峰，只要下次努力就好了，一次成績不能代表什么。

師：面對自責的小峰，你選擇了用鼓勵的方式來安慰他，真不錯，掌聲送給這個同學！

師：誰再來安慰安慰小峰？

生：小峰，失敗乃成功之母，以后還有比賽的機會，爭取下次取得好成績。

師：這個同學很善于用名言來鼓勵人，掌聲鼓勵！

師：同學們，你們有遇到過類似的情況嗎？

生：有。

師：那你們會怎樣安慰小峰？請你來說。

生：小峰，你不要灰心，摔跤并不怪你。有一次，我和妹妹賽跑，她也摔跤了。只要下次再努力就好了，相信下次你一定能幫班級爭得好名次。

師：其實摔跤了不要緊，爬起來繼續努力！對嗎？

（生點頭）

師：這個同學不僅鼓勵了小峰，還能夠列舉事例來安慰小峰，真了不起，掌聲送給他！

師：下面我們來模擬一下，哪個同學愿意扮演小峰？

師：好，請你來，你就是小峰。來，小峰，到前面來。

師：此時的小峰內心非常自責，他需要你們的安慰。誰愿意來安慰他？

（指名上臺安慰小峰）

師：老師請其他同學做觀察員，你們要認真聽，仔細看，想想這個同學在安慰的過程中是怎么說的，怎么做的，有哪些地方做得特別好。

（學生模擬安慰）

[安慰者：小峰，你為什么這么傷心？

小峰：因為我在4×100接力賽中摔倒了，班級沒有得到名次。

安慰者：小峰，你不要灰心，摔跤并不怪你。有一次，我和弟弟在賽跑的時候，我也摔跤了，沒有跑過弟弟。但是我相信只要努力，就一定能夠成功。

小峰：謝謝你的鼓勵！我現在感覺心情好多了！]

師：哪個觀察員來評一評？你覺得這個同學在安慰的過程中有哪些地方做得特別好？

生：他列舉了自己的親身經歷來安慰小峰。

師：你發現這個同學列舉了事例來安慰小峰，你是優秀的傾聽者，老師為你點贊！

師：請你來補充。

生：他很會鼓勵人，告訴小峰，只要努力，就一定能成功。

師：你也聽得非常認真，發現這個同學選擇了鼓勵的方式來安慰小峰。

師：老師也想來安慰安慰小峰。觀察員們，請你們繼續認真聽，仔細看，想想老師是怎么做的，怎么說的，有哪些地方做得特別好。

（師生模擬安慰）

[師（輕輕撫摸小峰的頭）：小峰，你怎么啦？遇到了什么不開心的事情？來，跟老師說說。

小峰：老師，我在4×100米接力賽中摔倒了，所以我們班在這個項目上沒有得到名次，都怪我。

師：小峰，你別自責了。勝敗乃兵家常事，奧運冠軍劉翔以前在比賽時也摔過跤。你盡力了就行，老師和同學們不會怪你的。

小峰：謝謝老師！

師（豎大拇指）：小峰，你一直都很棒，加油！

小峰：加油！]

師：哪個觀察員有話說？

生：老師，您的語調非常好。

師：老師的語調怎樣？

生：非常溫柔。

師：溫柔的語調能表達老師對小峰的關心。你真善于傾聽，掌聲鼓勵！

師：誰還有補充？

生：老師也像那個同學一樣列舉了事例。

師：你發現老師通過舉例來安慰小峰。還有嗎？

生：您還用了手勢鼓勵小峰。

師：你發現我剛才用了什么手勢？

生：您給他豎了大拇指。

師：小峰，我給你豎了大拇指，還摸了摸你的頭，我的手勢帶給你什么感覺？

小峰（模擬者）：很溫暖。

師：看來安慰時用上恰當的手勢還能帶給人溫暖。

師：你們注意到了老師的表情嗎？

生：您的表情讓人感到很溫暖，表情都在寬慰他。

師：我聽明白了，你認為老師是跟著小峰的心情來安慰的。他傷心時，我也跟著傷心;他開心時，我也跟著開心。對嗎？看來，在安慰的過程中，表情也是能發揮作用的。

師：小峰，聽了老師的話，你現在還難過嗎？

小峰（模擬者）：不難過了。

師：好，請回座位，掌聲送給這個同學。

師：同學們，我們來回顧一下。當發現小峰不開心時，我們首先做的是問清原因，然后將心比心，想想他的心情。接著，我們可以選擇鼓勵或舉例的方式去安慰小峰，并且借助語調、手勢、表情來表達我們對小峰的關心。

板塊二：情境交際，嘗試安慰

師：有了你們的安慰，小峰的心情好多了。小麗和小冰，他們也遇到了不開心的事情，我們一起來看一看。

（課件出示教材中的情境二、情境三）

師：生活中，類似的情況你們可能也遇到過。遇到過類似小麗情況的請舉手，遇到過類似小冰情況的請舉手。

師：接下來，我們就試著安慰安慰小麗和小冰。誰愿意來讀一讀練習要求？

（屏幕顯示）

[練習要求：

從中任選一種情境，一人扮演安慰者，一人扮演小麗或小冰，同桌之間練習安慰。練習時做到以下三點：

1.問清原因，將心比心地體會他的心情。

2.一邊聽一邊想，可以選擇什么方式安慰他？

3.安慰的時候注意使用恰當的語調、手勢和表情。]

師：下面同桌之間任選一種情境進行練習，給你們4分鐘時間，開始吧。

（同桌練習，教師巡視指導）

師：老師請兩個同學到臺上來展示一下你們剛才安慰的過程。其他同學繼續做觀察員，認真聽，仔細看，對照評價表想想你會給這個安慰者評幾顆星，為什么。

（屏幕顯示）

“安慰小能手”星級評價表

[評價項目 星級 評價項目 星級 問清原因 ☆ 語調 ☆ 將心比心 ☆ 手勢 ☆ 方式恰當 ☆ 表情 ☆ ]

（第一組學生模擬安慰小麗）

師：誰來評一評，你會給他幾顆星？

生：我會給他三顆星。

師：這三顆星是怎么給的？你覺得他哪些地方做得比較好？

生：他問清楚了原因，將心比心地安慰了小麗，但是他的手勢和語調沒有很好。

師：他剛才用到手勢了嗎？

生：用到了。

師：看來小組在展示的時候，我們還要認真觀察。

師：你告訴老師，剛才這個同學選擇了什么方式來安慰小麗？

生：他用鼓勵的方式安慰小麗。

師：你聽得非常認真，發現這個同學選擇了鼓勵的方式來安慰小麗。他剛才好像還說了這么一句話，看看有沒有誰聽到了。“你到了新的城市如果想你的好朋友了，可以給他們打電話、寫信。”他不僅鼓勵了小麗，還給小麗提出了切實可行的建議，這也是一種合適的方式。

師：評價的同學別急著坐下去。剛才你說他有三個方面做到了，再加上手勢，那就有四個方面，可以給他四顆星。那你有什么建議給他嗎？

生：我覺得他的語調還可以再溫柔一些，表情再到位一點。

師（問安慰者）：你接受他的建議嗎？

安慰者：我接受。

師：謝謝你的評價！四星級安慰小能手勛章送給這個安慰者。掌聲鼓勵！

師：還有哪組同學愿意到前面來展示一下你們的安慰過程？觀察員們準備好了嗎？

（第二組學生模擬安慰小冰）

師：哪個觀察員來評一評，你會給這個小小安慰者幾顆星？為什么？

生：我會給他五顆星。除了表情，其他五個方面他都做到了。

師：他選擇了什么方式來安慰小冰？

生：他選擇了建議的方式，建議去那些去過的地方找一找。

師：是的，他不僅給小冰提出了切實可行的建議，他還愿意幫助小冰一起去尋找，主動幫助也是一種合適的方式。謝謝你的評價！

師：小冰，聽了他的安慰，你現在心情好些了嗎？

小冰（模擬者）：好多了。

（教師為安慰者頒發五星級安慰小能手勛章）

師：同學們，鼓勵、舉例、建議、幫助等都是合適的安慰方式。

（課件出示交際小貼士：我們運用這些方式安慰他人時，再借助語調、手勢、表情，就能更好地表達自己的情感）

板塊三：拓展延伸，實踐安慰

師（課件出示圖片）：同學們，生活中難免會遇到不順心的事。我們有時因為被責備而傷心，有時因為被誤會而委屈，有時因為成績不理想而沮喪。同學們回憶一下，你遇到過哪些不順心的事？選擇一件和同桌互相傾訴，并運用今天學到的方法互相安慰。給你們4分鐘時間，開始吧。

（同桌互相傾訴，互相安慰，師巡視指導）

師：哪組同學愿意到前面來展示一下你們的安慰過程？其他同學仔細聽，認真看，對照評價表想一想你會給這個安慰者評幾顆星，為什么。

（小組展示安慰過程，教師引導觀察員對照評價表進行評價，頒發勛章）

師（播放視頻）：同學們，安慰是一縷陽光，能給我們溫暖;安慰是一種力量，能讓我們勇敢向上;安慰是一條紐帶，能增進彼此的情感。當你身邊有人遇到不順心的事時，我們可以運用今天所學到的方法去安慰他，給他送去陽光、溫暖和力量。

【教學反思】

本次口語交際的話題是“安慰”。安慰在人際交往中十分重要，對培養學生的社會適應能力有著重要意義。本節課，教師依標扣本，創設情境，讓學生在情境和體驗中學會安慰，進一步提升學生的交際能力。

一、創設情境，激發興趣

兒童教育家李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”教學活動應在具體的交際情境中進行。教學中，教師精心創設情境，營造“在場”氛圍。課前活動環節由“三清山”巧設情境，板塊一還原校運動會情境，板塊二緊扣教材創設情境，板塊三聯系生活創設情境。教師通過多元、豐富的情境創設，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正做到“我口說我心”，激活言語源頭，促進語言發展。

二、扶放有度，學用結合

葉圣陶曾說過，“教”是為了“不教”。教學過程中，教師按照“教—扶—放”的教學步驟，讓學生得法于課內，得益于課外。首先還原教材中的情境一，引導學生在情境中了解什么是安慰，學習如何安慰，并初步體驗安慰;然后緊扣教材中的情境二和情境三，引導學生在情境中交際，嘗試運用所學知識進行安慰;最后聯系生活，引導學生在實踐中鞏固、運用所學方法，培養學生在生活中有意識地安慰他人的能力，提高學生的口語交際能力。整堂課“教”之有法，“扶”之有效，“放”之到位，學用結合。

三、多元互動，以評促說

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”中指出：“要注重評價主體的多元與互動。”整堂課，筆者將教師評價、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合，巧妙搭建評價支架，將本節課所教的知識點融入“安慰小能手”星級評價表中，讓學生在評價的過程中主動學習、自我反思、以評促說。教師的教、學生的學、教與學的評價都與教學目標一致，有效地突破了本次口語交際的重難點。

整堂課下來，學生不僅想說、敢說、樂說，而且言之有物、言之有序、言之有理，真正做到了知識來源于生活，又服務于生活。

（作者單位：江西省贛州市潭東中心小學）

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