小學《語文作業本》的 優化路徑與實施建議

蔣清鋒

2021年4月，教育部辦公廳發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》;2021年7月，中共中央辦公廳? 國務院辦公廳聯合印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。其目的皆是提高教師設計作業和借助作業改進教學的能力，旨在減輕學生的作業負擔，促進中小學生健康成長和全面發展。

在這樣的背景下，身為教師，我們需要審視自己在教學中設計作業的情況，思考如何優化作業的設計與使用。語文的課后書面作業較多，主要包括基本的字詞抄寫、《語文作業本》的配套練習和習作三大類。如果對現有作業進行優化設計，就可操作性而言，抄寫作業和習作練習的優化幅度相對較小，配套練習冊《語文作業本》的優化空間相對較大。

調整《語文作業本》的作業內容有助于提高課堂教學效率，也有助于減輕學生的作業負擔，但此類成效都要基于《語文作業本》與課堂教學高度融合的前提。簡言之，教師把《語文作業本》的習題作為學習載體運用于課堂教學之中，既能對課堂教學產生促進作用，又能為學生減輕作業負擔。

一、《語文作業本》融入課堂的難點

將《語文作業本》的配套練習與課堂教學相融合，并不是簡單地把《語文作業本》中的練習安排在課內完成，而是需要教師精心整合、合理安排。當前，這一做法已被大多數教師接受，教師也在努力探索將《語文作業本》與課堂教學深度融合的策略。但是，這一做法在實施過程中，還是遇到了很大的阻礙。在學校語文大組的研訓活動中，筆者多次組織各年級教師就《語文作業本》的使用問題進行討論，結果發現，教師在課堂教學中融入《語文作業本》時，遇到了不少問題。

（一）時間分配是兩難問題

多年來，教師習慣了傳統的40分鐘授課機制，即使布置課堂動筆練習，也大抵是在課堂尾聲，如果練習無法當堂完成，也就留到了課后。而《語文作業本》在課堂教學中的穿插使用，讓部分教師更難把控教學時間，甚至不能完成預設的教學任務，即便完成了教學任務，也會有匆忙、倉促的感覺。所以，將《語文作業本》中的習題補充在課堂教學之中，教學時間如何分配，成了教師思考的問題。

（二）時機選擇是重點問題

在哪一個環節將《語文作業本》穿插于原本完整、流暢的課堂，也是教師討論的重點話題。教師大多已經意識到，練習的融入應選擇一個恰當的時機，但何時才算恰當，如何使用才更有效？又是值得思考的問題。

（三）時空割裂是典型問題

部分教師認為，《語文作業本》在課堂教學中的使用，讓原本生動的語文課逐漸變成了練習課，或是作業講評課，極為生硬地割裂了原有課堂教學的連貫性。這樣的變化使教師對語文課堂教學的認知產生了懷疑。

要解決上述問題，筆者認為首先要梳理《語文作業本》與統編教科書及學生課堂學習的關系，并以此為切入口，探尋作業設計的優化策略。

二、優化《語文作業本》融入教學的策略

《語文作業本》作為學生學習語文的教輔材料，應著重突出一個“輔”字。語文教學以學生為中心，以教學語言文字運用為主，教師將《語文作業本》中的練習，融入“聽、說、讀、寫”的訓練中，使學生在字音詞義、整體感知、詞句感悟、閱讀遷移、表達運用等方面有進一步的鞏固與提升。

《語文作業本》與課堂教學的融合，首先要考慮學生的語文學習能力，練習的融入是否對此有提升作用;其次要考慮語文課堂教學的整體性，練習的融入應與課堂教學內容密切融合。

（一）統整解讀，合理分配

統整理念在前，融合教學在后。《語文作業本》的使用應在教師進行單元統整解讀之后，既要參照單元語文要素，也要落實課文訓練要點，還要考慮學生學習需求，教師應在《語文作業本》中擇取與課堂教學契合度高的練習，并將其與原有的課堂教學相融合。

1.解讀作業意圖，擇取部分練習

統編教材的編排意圖要解讀，《語文作業本》的編排意圖也應研讀。教師應基于教材和學情，充分解讀《語文作業本》中練習的編排意圖，繼而擇取既對學生語文學習有幫助，又契合課堂教學的練習。

《語文作業本》中編排了許多字音選擇、導圖填空和閱讀片段的內容。以導圖填空為例，一些導圖填空題具備幫助學生梳理文脈的功能，一些可以作為學生復述故事的支架，還有一些能輔助學生提煉課文關鍵信息。由此可見，同樣的題型編排意圖各不相同。教師可以根據課堂教學預案，擇取合適的部分安排學生練習。

2.統整教學內容，合理分配時間

教師擇取部分練習融入課堂后，原有的教學預案就發生了變化。這也是眾多教師提出《語文作業本》在課堂中使用后，時間不夠用的主要原因。筆者認為，教師要在單元視角和課文視角下，統整教學內容，合理分配教學時間。

比如，教師擇取了《語文作業本》中“字音選擇”這一項練習融入課堂后，就應調整原有的教學安排。如果教師仍然按照先讓學生自由朗讀課文、讀準字音，再反饋檢查，最后完成練習的順序進行教學，那么《語文作業本》的融入就顯得既生硬又費時。教師可以在學生初讀時，就把“字音選擇”的練習融入其中，反饋檢查階段就這一部分的練習情況進行歸納，既高效又充分立足學情。

3.統籌作業設計，適當修改習題

在充分解讀、適當擇取、合理分配后，教師應進一步統籌作業內容，以單元為單位，細化每一課、每一題的具體操作方法，并將其制作成表格，以便從宏觀層面對《語文作業本》的課堂融合教學進行微調與優化。同時，在設計、制作、規劃表時，對部分需要優化的習題，教師也可根據學情做出適當的修改。以五年級上冊《語文作業本》第四單元《圓明園的毀滅》一課的練習為例，教師從編排意圖、修改建議和實施建議三個方面進行了初步的梳理（詳見表1）。

當然，學生一旦進行練習，就會占用課堂教學時間。但是，如果這些時間的耗損換來的是學生能力的提升，那是有價值的。這也促使教師思考在原有的教學內容中，哪些是可以調整的。

（二）明確功能，適時融入

教師在充分解讀《語文作業本》的編排意圖之后，也能更明確將部分練習融入課堂教學的意圖。此時，練習融入課堂的時機就顯得尤為重要，一個好的時機，可以讓練習體現更大的價值，讓學生獲得更大的收獲。

1.前置：以學定教

在教學環節插入練習的時機有很多，教師需明確將練習融入課堂教學的意圖，把握學生的真實學情，并為后續的教學策略做指引。教師可以將練習置于初步學習環節，引導學生自主完成練習，以學定教。

以四年級上冊《語文作業本》第6課《蝙蝠和雷達》的練習為例，它要求學生聯系課文內容，畫一畫雷達的工作原理示意圖。這是一項學生感興趣的練習，教師可以在教授這一環節時，將練習前置，讓學生在閱讀課文時，自己畫一畫。在交流的過程中，教師可以準確地把握學情，了解學生是否理解雷達工作與蝙蝠飛行之間的關系，幫助學生更深入地理解課文內容。

前置式的練習需要教師對教學環節有整體性的把握，充分關注學生在練習中出現的各種情況，依學而教，順勢而導。

2.后置：以練固學

后置式的練習同樣可以出現在課堂中，但它更多在于幫助學生鞏固所學的內容，幫助教師發現學生學習的不足之處。

例如，四年級上冊《語文作業本》第10課《爬山虎的腳》的練習，它要求學生根據教科書中的插圖，展開想象，以爬山虎的口吻向同學介紹自己的腳。這一題是星號題，教師可以在課文教學結束后，引導學生完成，并在交流過程中關注學生是否將爬山虎的腳介紹清楚，鞏固本課所學內容。

練習后置需要更多的時間，教師要統整考慮教學內容，留給學生充足的時間完成練習，并在講評中對學生的學習情況進行總結。

（三）學輔融合，學為中心

上文的闡述，已經涉及了課堂教學與《語文作業本》融合教學的相關策略，但在學輔融合的過程中，教師要堅持學生本位的思想，從學生的視角來考慮“學、練、評、改”四者間的關聯，從而解決練習融入課堂后產生的問題。

1.學練不分家

在《語文作業本》與課堂的融合教學中，學生的“學習”和“練習”是緊密相連的。教師要緊緊扣住“學習為練習做基礎”“練習為學習指方向”這兩條原則，以練習驅動學習的方式引導學生精讀課文，以類文比較的方式指導學生略讀課文，把《語文作業本》無痕融入課堂中。

例如，在教學《女媧補天》一課時，教師可以把《語文作業本》中的《女媧造人》練習引進課堂，引導學生進行類文閱讀，在兩篇神話故事的學習中，學生能更深入地理解女媧的人物形象和神話故事的神奇之處。

課堂中的練習不應是刻意制造的，而是教師在充分考慮學生學習需求和教材教學目標后精心設計的，《語文作業本》作為教輔材料，方便了教師安排課堂練習。

2.評改可分離

在整個融合教學中，教師感到為難的還有練習的講評問題。從做到評再到改，教師有著極其強烈的感覺：把語文課上成了作業講評課。這其中的因素主要有兩個，其一是《語文作業本》與課堂教學的融合度不夠，其二是評改的部分花費時間比較久。因此，筆者認為，在某些練習中，教師可以引導學生自評、互評，把修改的時間放到課后，為課堂留下更多的時間，畢竟課堂是學生學習的主場。

總之，《語文作業本》與語文課堂教學的深度融合，需要教師以生為本，立足學情，充分解讀統編教材和配套教輔材料，擇取對學生語文能力增量有幫助的練習，選擇恰當的時機，引導學生在語文課堂中結合練習提升語文學習能力，減輕課外作業負擔，同時轉變教師傳統課堂教學模式。

（作者單位：浙江省上海世外教育附屬平湖經開實驗小學）