表現性任務： 實現“知識+表現=成功”

嚴育洪

威廉·溫特爾說：“自我表現是人類天性中最主要的因素。”美國密蘇里州的教育目標是：知識+表現=成功。我國課程與教學領域的改革也鼓勵“表現性學習”，從關注“結果”轉向關注“表現”。

心理學家勒溫有一個公式：B=F（P×E），B代表個人行為的方向和向量，F代表某個函數關系，P代表個人的內部動力，E代表環境的刺激。由此可知，人的表現與“個人的內部動力”相關，也與“環境的刺激”相關。由此，教師可設計好表現性任務，通過“環境的刺激”引導學生積極表現，在學會表現中學會知識、學會學習。

一、設計挑戰別人的表現性任務

一是設計好競技任務。學生都喜歡比拼，教師可以設計競技任務，促使學生在不斷的挑戰中提升學習競爭力。

例如，在教學“圓的認識”時，我們設計了7次畫圓的表現性任務：第1次，借助圓形物體畫圓;第2次，用圓規任意畫圓;第3次，換一個地方畫圓;第4次，畫大小不同的圓;第5次，畫半徑4厘米的圓;第6次，畫直徑8厘米的圓;第7次，到操場上畫一個圓。整節課學生感覺一直在不斷地畫圓，隨著任務難度的提高，學生的表現水平也越來越高，所需知識也越來越多，所需技能也越來越強。

二是設計好辯論任務。巴甫洛夫說：“爭論是思想的最好觸媒。”有爭議的問題很多時候關系核心知識和關鍵能力，也往往是教學重難點，教師可以設計辯論任務，組織學生對知識進行思辨。

例如，教學“反比例”之前，我們設計辯論任務：“正比例與反比例有正反關系嗎？”此任務貫穿全課教學。最后，學生根據理解的不同形成正反兩方進行辯論，一些學生認為反比例“反”在“正比例是商一定，而反比例是積一定”，一些學生則認為反比例“反”在“正比例的兩個變量在同向變化，而反比例的兩個變量在反向變化”。有學生認為“反比例不是真的比例”，因為根據反比例“積一定”列出的等式“a×b=c×d”不是比例式，結果又引發學生辯論，有學生說道：“根據反比例兩個變量的反向變化，可以列出比例式a∶c=d∶b，所以我認為反比例還是比例，只是它是‘反’比例。”

三是設計好拍攝任務。面對鏡頭，學生都想把自己美好的形象和不凡的表現留給大家，教師可以設計拍攝任務，讓學生的學習“留痕”。

例如，教學“三角形的面積計算”之后，我們設計拍攝任務：除了用兩個完全一樣的三角形，你們能只用一個三角形推導出三角形的面積公式嗎？把操作過程拍攝下來，可以發到學習群里交流，也可以在第二天的課堂上播放。

又如教學“比的應用”后，教師讓學生回家在家長的協助下，根據菜譜中的配比做一道菜，或根據說明書中的配比做一杯奶茶，把制作過程以及全家人品嘗、評價的場景拍成視頻。

二、設計感召別人的表現性任務

心理學公式“B=F（P×E）”還告訴我們，人的表現還與“環境的刺激”相關。有人說：“氛圍是一種偉大的教育力量。”我們應該用好環境的力量，促使學生在相互競爭、相互交流、相互合作、相互幫助的良好氛圍中積極表現。

一是設計好幫教任務。能夠像老師那樣站上講臺，是每個學生的美好愿望，我們可以設計讓學生當“小老師”的表現性任務，激勵學生在學好知識的同時學會學習、學會表現。

例如，教學“正比例和反比例”時，首先，我們讓男生備課“正比例的意義”，讓女生備課“反比例的意義”，雖然有任務分工，但學生都明白要講好自己的課，也要弄明白對方準備的課，所以，學生在備課時會同時研究正比例和反比例知識。課堂上，我們抽簽決定由誰做代表當“小老師”。其余“學生”除了思考“小老師”的上課內容是否有問題，還要思考“小老師”的上課形式是否有問題。

二是設計好編演任務。美國數學科普作家馬丁·加德納說：“假如每一節課都有課堂小劇，而且能在課堂小劇中學到知識，那該多好呀！”我們可以設計編演任務，讓學生把知識表演出來。

例如，“認識方向”一課，教師出示旅游景區平面圖，學生扮演導游和游客，可以是“導游”說方向、“游客”找景點，也可以是“導游”找景點、“游客”說方向……

三是設計好會展任務。如果學生在學習中有作品，我們可以舉辦展覽會和交流會。在參觀中學習，也可以成為學生喜歡的學習方式。它既是一種交流，可以從別人那里得到一些“沒想到”的收獲和一些“我也想”的力量;它也是一種復習，可以在每次觀看中強化知識的記憶。

例如，“年、月、日”一課，教師布置“制作新年年歷”的任務，課后把新年年歷張貼在教室四周的墻上，舉辦作品展覽會。又如，在教學“軸對稱圖形”后，教師邀請民間藝人教授剪紙技術，學生經過一段時間的課外訓練，就能夠舉辦剪紙作品展覽會。

除了展覽會，還可以是展評會甚至展銷會。例如，在元旦前夕舉辦跨年活動，學生可以推銷自己的作品，也可以購買別人的作品。這個展銷會，在時間上可以跨年，在內容上還可以跨界，展出的作品不局限于數學，還可以融合語文、美術、勞動技術等學科，既鍛煉了學生的計算能力，還培養了他們的欣賞能力和交往能力。

總之，表現力的強弱直接決定了競爭力的強弱，而競爭力的強弱直接決定了學習力的強弱。由此可見，提升學生的學習表現力，可以很好地提升學生的知識學習力。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教師發展中心）