課堂教學不能沒有學生質疑

楊先武

學生是學習的主人，作為主人，理應享有學習的主動權。教師在課堂教學中應鼓勵學生充分發揮學習的主動性。學習的過程是一個不斷生疑和解疑的過程，學生學習的主動性首先體現在能否發現問題、提出問題上。因此，課堂提問不能由教師包辦代替。正如美國著名學者布魯巴克所說，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。中國古代教育家孔子把提問看得極為重要，《論語》一書始終貫穿著學生的提問。孔子在教學中堅持“不憤不啟，不悱不發”的原則，激勵學生多思考、多提問。

反觀我們的課堂教學，教師提問，學生回答，似乎天經地義。無論是日常教學，還是公開課、示范課，我們很少看到學生主動提出問題，也很少看到教師讓學生提出問題、大膽質疑。教師在備課時，往往會煞費苦心地設計問題，課堂提問似乎成了教師的專利。這樣的課堂雖然看起來氣氛活躍，但學生的回答卻不能超出教師限定的范圍，課堂互動也始終被教師嚴格掌控。這種狀態是極不正常的。可以說，一堂缺少學生質疑且完全按照教師課前預設的方案施教的課，算不上成功。誠然，教師在教學設計上必須下一番功夫，尤其要認真設計課堂問題（合適的問題對啟發學生的思維至關重要）。但學生如果只能回答不能提問，其學習主動性就會大為削弱，思維的發展也會受到較大的限制。如果學生不善于發現問題和提出問題，那也會缺乏適應時代的創新精神。

要改變這種狀況，教師必須更新教育觀念，引導學生發現問題、學會質疑。這種質疑，不單是提出問題，還包括發表不同的觀點，甚至敢于對權威的結論提出異議。當學生掌握了學習的主動權并敢于質疑時，課堂教學就不可能那么“一帆風順”，就會產生變數，甚至出現意料之外的狀況。這難免會影響教學進程，甚至會打亂教師課前的安排。然而，這種課堂有助于學生迸發出思維的火花，有利于調動學生學習的積極性，真正實現師生互動和生生互動。這樣的課堂才是能真實地體現教師的學識素養和教學水平的課堂。

教學是一門藝術，這種“藝術”不是體現在如何“精雕細刻”地設計，如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣;而是體現在如何激發學生的興趣，如何合理組織、有效指導學生自主學習，如何使學生從“學而無疑”走向“學中生疑”，如何根據教學實際情況進行必要的變通和調整。這要求教師不斷提高自己的專業素養和課堂駕馭能力，這也正是教師為完成新課改的使命應力求達到的境界。

（作者單位：湖北省荊州市郢都中學）