大觀念對落實英語學科育人價值的意義

王薔

教育始終堅持一個信念，那就是高質(zhì)量的教學與學生高質(zhì)量的學業(yè)成就直接相關，而高質(zhì)量的教學始于教師對學科知識和學科教學知識的深刻理解、把握、組織和應用。因此，如何認識學科知識、如何組織和開展學科知識的教學就成為落實課程培養(yǎng)目標的關鍵。近年來，國內(nèi)外教育界的研究都表明，基于大觀念統(tǒng)整和組織課程內(nèi)容、實施教學活動和開展教學評價對于實現(xiàn)立德樹人、學科育人目標具有重大意義和價值。有關大觀念的討論這幾年已經(jīng)成為基礎教育改革的熱點話題，但它還沒有成為關于英語課程標準、英語課程與教學以及學生學習和學業(yè)評估的主流對話之一。鑒于越來越多的證據(jù)表明基于大觀念實施課程改革和開展教學的重要性，我們旨在開啟一場關于大觀念對落實英語學科育人價值的對話，力求從理論和實踐兩個層面與廣大同行開展交流和探討。本期“特別關注”欄目刊登三篇文章，第一篇是國內(nèi)外有關大觀念的文獻綜述，主要關注國內(nèi)外教育界有關大觀念的研究進展和研討要點，重點關注如何認識和理解英語學科大觀念，以及大觀念對英語學科落實核心素養(yǎng)目標的意義。第二篇重點關注基于大觀念的教學設計原則、思路與方法。第三篇聚焦基于大觀念的單元整體教學在實施中給教師和學生帶來的變化與取得的初步成效。后續(xù)還將繼續(xù)刊登小學、初中和高中三個學段的教師和教研員代表所開展的基于大觀念的單元整體教學設計案例，包括實踐成果和教師反思，這是因為大觀念只有回歸教學，才能還原其價值所在[1]。希望通過對話、研討和實踐經(jīng)驗分享，能夠拋磚引玉，引起更多學者和同行關注并參與到基于大觀念開展英語學科課程改革的研討和實踐中。

參考文獻：

[1]祝錢.國內(nèi)“大概念”教學的歷程檢視和實踐展望——基于2000—2020年間61篇核心論文的研究[J].上海教育科研，2021（6）：8-23.6892F4F4-7322-4331-A043-EA78640B99B3