基于證據(jù)的教學(xué)：初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的新路徑

【摘 要】基于證據(jù)的教學(xué)是一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域，是一個(gè)將目標(biāo)、策略、效益聯(lián)結(jié)起來(lái)的系統(tǒng)過(guò)程。基于證據(jù)的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)將“循證實(shí)踐”貫穿教學(xué)改進(jìn)的全過(guò)程，以教師的專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的發(fā)展需要為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作模式建構(gòu)等方面的系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)，探索改進(jìn)教師的課程理解、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、群體合作方式和教學(xué)組織方式的新路徑，從而推進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平提升，推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)改進(jìn);循證實(shí)踐;路徑與成效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）27-0024-06

【作者簡(jiǎn)介】魏惠，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）英語(yǔ)教研員、初中部主任，江蘇省特級(jí)教師。

提升教育質(zhì)量意味著要對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，而有效的教學(xué)改進(jìn)一定離不開(kāi)基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)論國(guó)際上的有關(guān)理論還是國(guó)內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐都驗(yàn)證了這一點(diǎn)。為了探索義務(wù)教育內(nèi)涵建設(shè)和區(qū)域質(zhì)量提升的新路徑，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室承擔(dān)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)”，并與南京市浦口區(qū)人民政府、南京市教學(xué)研究室共同設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于證據(jù)的區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”，旨在通過(guò)兩個(gè)項(xiàng)目的合作實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。項(xiàng)目自2017年11月啟動(dòng)，初中英語(yǔ)項(xiàng)目組堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“教學(xué)改進(jìn)”為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的核心理念和問(wèn)題解決的原動(dòng)力，著力在區(qū)域初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作模式建構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)由項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校到全區(qū)其他初中學(xué)校的整體推進(jìn)和區(qū)域質(zhì)量提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

受諸多因素影響，南京市浦口區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直不容樂(lè)觀。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，區(qū)劃調(diào)整后骨干教師比例明顯下降，教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)、自我學(xué)習(xí)能力欠缺、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法滯后。項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校——大橋中學(xué)的生源以周邊農(nóng)村家庭和外來(lái)務(wù)工人員子女為主，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、動(dòng)力不足。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和年齡結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題嚴(yán)重制約著自身專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，同時(shí)影響了學(xué)校課程教學(xué)改革的進(jìn)度和區(qū)域教育教學(xué)的整體發(fā)展。

實(shí)際教學(xué)中存在的突出問(wèn)題表現(xiàn)為：教師難以依照課標(biāo)清晰界定所教技能、知識(shí)和策略;學(xué)生難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)思維;學(xué)校難以依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)材料特征設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)并反饋學(xué)生的進(jìn)步。生搬硬套教材、忽略教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求和個(gè)性發(fā)展、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象比較普遍。

根據(jù)現(xiàn)狀和問(wèn)題，如何以激發(fā)英語(yǔ)教師的進(jìn)取精神為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，盡可能得出或確定改進(jìn)教與學(xué)的措施和方法，這是項(xiàng)目組面臨的第一要?jiǎng)?wù)。“基于證據(jù)的初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)研究”的實(shí)踐價(jià)值是促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)科教育的內(nèi)涵發(fā)展，研究實(shí)施的過(guò)程就是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程。從相關(guān)性和涉及范圍的角度來(lái)看，教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)主要是以教師的專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的發(fā)展需要為核心而形成的;從目的和結(jié)果的角度來(lái)看，教學(xué)改進(jìn)是將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略聯(lián)結(jié)起來(lái)的系統(tǒng)過(guò)程，不同的發(fā)展階段有不同的目標(biāo)和策略;從過(guò)程和方法來(lái)看，教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，需要基于現(xiàn)狀確定改進(jìn)目標(biāo)，選擇改進(jìn)策略，并基于證據(jù)對(duì)策略的運(yùn)用和改進(jìn)的效果進(jìn)行階段性評(píng)估，從而循序漸進(jìn)、正向循環(huán)，以更好的方法達(dá)成更好的效果。

二、“基于證據(jù)”的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施路徑

（一）改進(jìn)教師的課程理解：現(xiàn)代教學(xué)研究理念的構(gòu)建

1.從證據(jù)意識(shí)到行動(dòng)研究。

從戈登·顧亞特（Gordon H.Guyatt）“循證醫(yī)學(xué)”（evidence-based medicine，EBM）的提出，“循證”即“基于證據(jù)”（evidence-based）這一概念應(yīng)運(yùn)而生，隨之發(fā)展出“循證實(shí)踐”的概念。[1]基于證據(jù)并不意味著所有“循證實(shí)踐”的研究都完全取決于證據(jù)，也不意味著所有證據(jù)都會(huì)對(duì)“循證實(shí)踐”研究產(chǎn)生積極影響。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，必須要明確證據(jù)的種類(lèi)、包含的要素以及在實(shí)踐研究中的具體運(yùn)用。

國(guó)內(nèi)學(xué)者陳秋怡將證據(jù)的種類(lèi)分為四種：描述性證據(jù)、研究性證據(jù)、情境性證據(jù)和受眾性證據(jù)。并結(jié)合相關(guān)研究成果，提出證據(jù)的三大要素：一、信度，即證據(jù)質(zhì)量要高，是可靠有效、基于事實(shí)的，而不是憑空捏造的;二、效度，即證據(jù)相關(guān)度要高，是與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的，而不是信手拈來(lái)的;三、可行性，即證據(jù)應(yīng)適用于實(shí)踐對(duì)象和實(shí)踐情境，不能生搬硬套。證據(jù)的三大要素與證據(jù)的四大種類(lèi)相吻合，并貫穿于每一類(lèi)證據(jù)之中，是作為現(xiàn)有階段最佳（best available）證據(jù)的必備要素。[2]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育正經(jīng)歷著全新的變革，“基于證據(jù)”的理念成為教育教學(xué)研究的新趨勢(shì)。什么是“基于證據(jù)”、基于什么“證據(jù)”、如何運(yùn)用“證據(jù)”這三個(gè)問(wèn)題貫穿了項(xiàng)目研究的全過(guò)程。“基于證據(jù)”的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，就是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和學(xué)科教師在雙向、合作的行動(dòng)研究中不斷尋找證據(jù)、選擇證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)的過(guò)程。

2.從“基于經(jīng)驗(yàn)”到“基于證據(jù)”。

基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型，它與傳統(tǒng)教研方式的區(qū)別在于“基于證據(jù)”而不是“基于經(jīng)驗(yàn)”。“循證”就是不斷發(fā)現(xiàn)證據(jù)、分析評(píng)估證據(jù)并尋找更為真實(shí)可靠的證據(jù)。戴維斯（Davies）強(qiáng)調(diào)，在政策研究中運(yùn)用證據(jù)時(shí)，要全面搜集所研究的政策主題領(lǐng)域中的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理和綜述，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)證據(jù)，按照政策所屬領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)證據(jù)的信度、效度和可行性這三大要素進(jìn)行分析和評(píng)估，確保證據(jù)的可靠有效，并針對(duì)現(xiàn)有證據(jù)中三大要素的不足之處進(jìn)行重構(gòu)，尋找更為真實(shí)可靠的證據(jù)。[3]基于此，我們從區(qū)域整體的角度，遵循“關(guān)注發(fā)展、系統(tǒng)思考、增加價(jià)值、協(xié)同合作”的基本原則，逐步開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及評(píng)價(jià)改善五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究，并在試點(diǎn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方案的實(shí)施過(guò)程中，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，基于個(gè)案分析思考并探索：以學(xué)科教研組建設(shè)激發(fā)教師群體合作精神，以創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容和方式促進(jìn)教師的行為改善，以持之以恒的合作方式來(lái)改進(jìn)教師職業(yè)生活的品質(zhì)。

（二）改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：“單課式”備課轉(zhuǎn)向“單元教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深化時(shí)期，課程目標(biāo)從關(guān)注三維轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的整體性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)個(gè)割裂開(kāi)來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，而是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情境化、意義化的一個(gè)個(gè)單元。[4]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制定各單元的具體教學(xué)目標(biāo)。《課標(biāo)》突破了過(guò)去在教學(xué)中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分隔的模糊認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，促進(jìn)它們?cè)谕贿^(guò)程中融合、升華，并形成學(xué)科核心素養(yǎng)。[5]

然而，大部分初中英語(yǔ)教師還未能認(rèn)識(shí)到單元目標(biāo)是落實(shí)課程總目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑，目前基本上是按“單課式備課”方式，以語(yǔ)用功能和知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托制定課時(shí)目標(biāo)。但由于課時(shí)目標(biāo)缺少單元主題意義的引領(lǐng)，教學(xué)任務(wù)游離于主題情境之外，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化特征，教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)仍然按“三維目標(biāo)”模式，逐條分割且表述過(guò)于籠統(tǒng)、泛化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[6]因此，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為理論架構(gòu)，研究如何設(shè)計(jì)可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)是改進(jìn)教師教學(xué)行為、踐行“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)。

（三）改進(jìn)教師群體的合作方式：“基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)”模型建構(gòu)

1.基于問(wèn)題解決的教學(xué)改進(jìn)操作性過(guò)程建模。

初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)關(guān)注的是一個(gè)始終不變的主題——“質(zhì)量”，所致力的是有變化的教與學(xué)的行為、表現(xiàn)及效益，是一套研究如何提升學(xué)科教育質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的專(zhuān)業(yè)干預(yù)體系。也就是說(shuō)，教學(xué)改進(jìn)是有系統(tǒng)的，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)“有處方效力”，改進(jìn)的過(guò)程應(yīng)該有系統(tǒng)化的步驟。因此，“基于證據(jù)”改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要在分析數(shù)據(jù)和案例的基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有可行性的、可持續(xù)的基于問(wèn)題解決的操作性過(guò)程模型，包括教學(xué)分析、教學(xué)改進(jìn)、原因分析、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和結(jié)果評(píng)估六個(gè)方面。[7]（見(jiàn)下頁(yè)圖1）

2.基于教學(xué)改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力建模。

作為課程最主要的實(shí)施者，教師的教學(xué)改進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)研究，教學(xué)研究的過(guò)程離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人士的引領(lǐng)。在基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)尤其是教研人員承擔(dān)的重要角色就是教師發(fā)展的指導(dǎo)者，專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)是質(zhì)量提升的一個(gè)潛在的生長(zhǎng)點(diǎn)。以項(xiàng)目研究的意義和價(jià)值的視角，“基于證據(jù)”的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)體現(xiàn)的是一種思維方式，是一套系統(tǒng)的“世界觀”和“方法論”。因此，在指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程中，需要針對(duì)改進(jìn)的目標(biāo)，通過(guò)甄別、分析、選擇、評(píng)估，建構(gòu)可操作的持續(xù)改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力模型。[8]（見(jiàn)圖2）

（四）改進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的組織方式：從“整齊劃一”到“情境應(yīng)用”

教育的重要性要求教育研究必須是基于證據(jù)的，要建立在證據(jù)充足有效的基礎(chǔ)之上，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性決定教學(xué)研究要更注重情境性證據(jù)。

“基于證據(jù)”的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的研究與實(shí)施過(guò)程有不同的發(fā)展階段，其中有針對(duì)性的方案設(shè)計(jì)和有效的方案實(shí)施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于主要的實(shí)施者學(xué)校而言，實(shí)施就是要做好改進(jìn)管理。不同類(lèi)型的初中學(xué)校需要根據(jù)各自發(fā)展愿景和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用適切的策略，保證各項(xiàng)措施的有效落地。

方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注不同情境下數(shù)據(jù)的支撐、應(yīng)用和價(jià)值引領(lǐng)，方案推進(jìn)的思路和方式應(yīng)該由學(xué)校個(gè)體到區(qū)域整體，方案實(shí)施的步驟由一般的流程到系統(tǒng)化流程，措施選擇由單一到配套。從特殊性、適當(dāng)性、合理性的角度，需要建構(gòu)有效落實(shí)改進(jìn)任務(wù)的“N+1”學(xué)校組織模式。其中，“N”代表不同的學(xué)校采取的多種不同形式的措施，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)科組的管理制度、階段內(nèi)要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)保障系統(tǒng)等;“1”是指校本化的研修體系，主要幫助英語(yǔ)學(xué)科教師解決因缺少知識(shí)、技能帶來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)輔助其他干預(yù)措施落地，間接解決其他相關(guān)問(wèn)題。

三、“基于證據(jù)”的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐成效

1.建構(gòu)國(guó)家課程校本化實(shí)施新樣態(tài)。

堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)科育人的目標(biāo)，根據(jù)不同類(lèi)型初中學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，更好地進(jìn)行國(guó)家課程的校本化實(shí)施探索，彰顯英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，切實(shí)解決宏觀課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與微觀課堂教學(xué)實(shí)施之間的矛盾，使國(guó)家課程能夠成為真正有效落實(shí)在課堂中的“課程”。根據(jù)區(qū)域初中教育發(fā)展需求、初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，因地制宜、因校制宜、因人制宜，積極探索校本化英語(yǔ)特色課程的創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程、拓展性英語(yǔ)課程、研究型英語(yǔ)課程體系，促進(jìn)課程目標(biāo)的可達(dá)成、可操作、可評(píng)估，為區(qū)域內(nèi)初中英語(yǔ)課程改革的整體推進(jìn)提供行動(dòng)指南。以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類(lèi)遞進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.建構(gòu)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)體系。

強(qiáng)化單元在英語(yǔ)教材中的地位，明確單元目標(biāo)承接課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的作用，幫助教師重新認(rèn)識(shí)什么是單元，引導(dǎo)教師整體設(shè)計(jì)并規(guī)劃單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程。構(gòu)建初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)體系，聚焦“為什么而教”，深度契合以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)新課程理念;在素養(yǎng)目標(biāo)下以“教什么”的視角，對(duì)單元主題和學(xué)科知識(shí)的價(jià)值再做判斷，把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)作為形成英語(yǔ)關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值理念的內(nèi)容載體，將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、體系化、生活化的知識(shí)，繼而從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容內(nèi)在統(tǒng)一的角度選擇教學(xué)方式，解決“怎么教”的問(wèn)題;同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在各個(gè)級(jí)別應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，關(guān)注學(xué)生在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即“理解了什么”“能表達(dá)什么”“會(huì)做什么”，從而解決“能學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，體現(xiàn)單元主題意義探究過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng)變化和核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。

3.建構(gòu)初中英語(yǔ)特色課程操作范式。

堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展理念，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)校和地方資源，開(kāi)發(fā)校本化英語(yǔ)特色課程操作范式。以人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題為引領(lǐng)，進(jìn)行課程內(nèi)容的橫向組合和年級(jí)的縱向銜接，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的集群效應(yīng)，促進(jìn)英語(yǔ)課程與學(xué)校文化的融合，提升初中英語(yǔ)教師的課程開(kāi)發(fā)能力。建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的區(qū)域教研共同體，創(chuàng)新英語(yǔ)教研的內(nèi)容和形式，推行“聯(lián)片教研”“網(wǎng)絡(luò)教研”，實(shí)現(xiàn)合作探究、同伴互助、共同成長(zhǎng);依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，通過(guò)主題研討、課型研究、案例分析等研修活動(dòng)，為教師教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供操作層面上的指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和評(píng)估提供標(biāo)準(zhǔn)參照，保證課堂教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校英語(yǔ)課程實(shí)施水平的全面提升。

4.建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化資源平臺(tái)。

促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)滿(mǎn)足不同類(lèi)型初中學(xué)校英語(yǔ)教師的需求，縮小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村之間的英語(yǔ)教育水平差距，實(shí)現(xiàn)校際資源的共建、共享。充分挖掘教材資源，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞單元教學(xué)的主題語(yǔ)境和核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動(dòng);以微視頻的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)狀態(tài)的可視化跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師看得見(jiàn)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生以可視的形式評(píng)價(jià)自身和他人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的變化;以多元評(píng)價(jià)和綜合指標(biāo)全面衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量，及時(shí)診斷英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其影響因素，不斷尋求教學(xué)改進(jìn)策略，為區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供數(shù)據(jù)支撐;基于數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)校對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，分析英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐成效和薄弱環(huán)節(jié)，為區(qū)域教育行政制定提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的政策和措施，為英語(yǔ)教師改善教學(xué)行為、促進(jìn)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在階段性研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們還需要對(duì)“基于證據(jù)”的初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的指導(dǎo)性和區(qū)域推進(jìn)的策略進(jìn)行深入理性的思考，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)視角的適當(dāng)性、改進(jìn)流程的合理性和各個(gè)環(huán)節(jié)措施的可接受性進(jìn)行客觀的評(píng)估，對(duì)區(qū)域范圍初中英語(yǔ)教學(xué)的整體改進(jìn)進(jìn)行更大樣本的實(shí)踐檢驗(yàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升需要持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)，如何針對(duì)學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的個(gè)性化需求，持續(xù)開(kāi)展以實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的循環(huán)型論證的行動(dòng)研究？如何對(duì)學(xué)校已取得的碎片化成果進(jìn)行篩選提煉、整合優(yōu)化，形成可供區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)的系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)？這是今后進(jìn)一步開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展需要思考的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]ROUSSEAU D M. Is There Such a Thing as “Evidence-Based Management”？[J].Academy of Management Review，2006，31（2）：256-269.

[2]陳秋怡.基于證據(jù)——教育政策研究的新趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育管理，2017（6）：53-58.

[3]Davies P.What is Evidence-based Education？[J].British Journal of Educational Studies，1999，47（2）：108-121.

[4]崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)[EB∕OL].http：∥www.sohu.com∕a∕403488464_120647830∕2020-6-22.

[5]梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]魏惠.談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題[J].江蘇教育，2021（37）：7-11.

[7][8]易虹，朱文浩.從培訓(xùn)管理到績(jī)效改進(jìn)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.