思維導圖法在初中物理教與學中的應用

梁紅梅

物理學是一門重要的學科，如果你想學好這門課程，良好的思維能力是非常重要的。學生在學習和記憶知識內容時經常會遇到各種問題。為了解決這些問題，學生必須具備良好的分析能力。通過培養學生的物理思維，學生可以提高他們對學習技能的掌握。只有奠定堅實的學習基礎，學生才能真正學好物理。思維導圖在物理教學中有著廣泛的應用。教師在物理教學中運用思維導圖時，應結合具體的課堂教學內容和特點，有效激發學生的學習興趣，有效提高物理課堂教學質量。

教育是社會不斷發展的主要動力。為了使教育產業為社會提供更多的高素質人才，教育部門有必要對學生進行綜合能力培養，激發初中生的學習欲望，使他們更積極地參與學習。初中教育階段是整個教學環節的重要組成部分。作為初中必教課之一，相關教師應通過多種方式對其進行知識傳授，為初中生提供提高自主學習能力的機會，提高對初中物理教學階段的重視程度。在本學科教學中合理運用思維導圖，可以全面培養初中生的能力。

一、初中物理思維導圖模式簡介

思維導圖不同于傳統的記憶教學模式，以更直觀形象的方式展示了各知識結構系統之間的關系。與傳統筆記相比，思維導圖具有很大的優勢。

具體如下：1. 它以更加直觀以及人們更加容易理解接受的圖形模式將所要教授的知識展現出來，順應了我們大腦正常的思維模式，同時加深了我們的記憶能力。2. 可以起到加強記憶的作用。圖形展示中包含知識結構中的很多關鍵詞，這樣便可以促使學生掌握重點，同時可以在思維中提醒學生思考相關概念之間的聯系，通過自身的理解來總結知識結構的規律。同時這種系統思維結構也可以幫助學生加強記憶。3. 思維導圖的繪制還要使用學生大腦的想象力、形狀、顏色等抽象思維。人體的左腦主要是負責詞匯、邏輯以及數字，而右腦則是負責創造力、直覺、想象力以及抽象思維。所以，利用思維導圖書寫不但有助于記憶，同時有助于大腦抽象思維的開發。教師在課堂教學中應用思維導圖，使得其可以在備課的過程中從整體把握課堂教學的整體脈絡，從而更好地組織課堂教學，更形象地將知識點以及相互間的關系展現在學生的面前。使得學生在基本學習掌握的過程中發揮自身的發散性思維，循序漸進地培養學生的思維創造能力。

二、運用思維導圖進行初中物理教學的重要意義

物理學是中國教育行業的一門重要的教學學科。為了給初中生一個更好的學習體驗，相關的教學人員有必要對物理進行適當地教學，從而激發初中生的學習興趣。思維導圖作為一種常見的教學方式，以圖片的形式展示各種文本知識點，使學習者能夠清晰地理解所學內容，以圖片的形式展示所學內容，并將相關理論知識系統化。通過這種方式梳理知識，初中生可以結合多種感官感受所學內容，從而激發初中生的課堂學習動機，加深對所學內容的印象，合理有效地整理所學內容，有助于理解各知識點之間的相關性。

三、初中物理思維導圖的作用

初中物理知識的學習對于大多數初中生來說都有一定的難度，在初中物理課堂教學過程中，教師可以運用思維導圖的方法，明確物理實踐教學的主要目的，將初中物理知識轉化為有效的圖形思維，幫助學生更好地理解初中物理知識，提高學生學習初中物理知識的學習效率，降低學生學習初中物理知識的難度。初中物理教師在初中物理的實際教學中，運用思維導圖的方法，可以全面整合和梳理初中物理知識，構建全面、完整的初中物理知識體系。在初中物理學習中，學生可以運用思維導圖的方法進行學習。通過教師構建全面完整的初中物理知識，可以更有效地找到學習初中物理知識的切入點，更好地理解和掌握初中物理知識，從而提高學生對初中物理知識的學習。

四、思維導圖用于初中物理教學的必要性

我們通常所說的物理學是指由物理規律和物理概念組成的較為系統的自然教育學科。廣義上說主要包含程序性知識和陳述性知識。對于陳述性知識是指實驗的理論、相關的概念規律、支撐概念的物理事實以及誤差分析等。而程序性知識則是指解決物理問題的具體操作等。

在目前的初中物理教學中主要表現如下：1. 重視習題教學而忽視知識建構關系。無論是哪一個階段的學習，都是為了促使學生掌握知識和學習技巧。教師教學過程過于單調，學生腦海中的知識結構單一分離，所以學生只能是知道表面的知識概念，而并不知道其深層的含義。2. 作為升學階段的初中教學，所有的教學都為最終的中考考試服務。所以針對初中的物理教學，從一開始就給學生滲透很多的中考考題，加大學生初步學習物理概念的難度，學生的負擔也加大。針對這種相對死板的教學方式，只是給學生增加復習的壓力。而思維導圖模式以更加形象化的方式來表達物理概念之間的相互關系，使得學習的知識結構體系更加細化。它利用圖形結構來表示各個概念之間的關系，對于初中物理教學具有很大的教學意義。

五、初中物理思維導圖的具體應用

當前，隨著素質教育的不斷推進和新課程教育的改革，我國大部分初中物理教師都有思維導圖的教學理念，但在初中物理課堂教學中并沒有得到很好的應用，導致學生對思維導圖的認知和應用相對較少。針對思維導圖在初中物理課堂教學中的現狀，提出了以下相關的實際應用措施：

1. 做好課前預習。為有效進行物理教學，有關教學工作者要注重構建以生為本的課堂，將初中生作為課堂主導者，結合思維導圖進行教學。通過結合思維導圖的方式完成教學內容知識傳授工作，初中生能提升自己在課堂的地位，以此激發自己的學習欲望以及課堂參與興趣。例如，教師對初中物理《物質的簡單運動》進行教學時，教師要對初中生提出要求，讓其在課堂開始之前進行課前預習工作，以此提高自己對所學內容的了解度。為使初中生更好完成預習任務，教師將該門課程中知識點按照難易程度進行劃分，對預習任務以及內容進行有效調整，讓初中生根據教師布置的任務及時進行學習。讓初中生仔細閱讀課本內容，結合生活實際對相關概念進行合理闡述，讓初中生對所要學習的內容有一個大致地了解，能在課程開始時，積極響應教職人員的課前引導，及時領悟教師在課堂上所繪制的思維導圖。

2. 教師要轉變教學模式，將思維導圖應用在實際教學中。初中物理知識的學習是高中物理知識學習的前提和基本條件。因此，學好初中物理知識對于今后高中物理知識的學習是非常重要的。初中物理教師在課堂講授初中物理知識時，應改變教學模式，將思維導圖教學法應用于初中物理的實際教學中，并注重思維導圖教學法在初中物理教學中的可靠性，從而幫助學生更好地學習初中物理知識。在初中物理課堂的實際教學過程中，教師應根據學生的實際學習情況，將物理知識的具體內容與思維導圖的教學方法相結合，以達到培養學生學習方法的目的。

3. 注重思維導圖在物理實驗教學中的應用，增加師生的互動。隨著素質教育以及新課程教育改革進程的不斷推進，學生的主體地位更加突出，而思維導圖教學方法可以為學生初中物理知識的學習提供發散性的邏輯創新思維能力，所以，教師在初中物理實際教學過程中，應注重學生的主體地位，對學生在物理知識的掌握程度有著一定程度上的了解，對學生在物理知識學習中的理解以及問題進行及時地溝通與交流，然后加以解決，并根據學生對初中物理知識的掌握程度以及學生的學習能力、學習效率、學習質量和發展需要結合思維導圖的教學方法制定具體的課堂教學內容以及教學方式。增強學生對于初中物理實驗的實踐動手操作能力，實現初中物理教學課堂師生互動的學習模式，從而促進學生發散性思維以及邏輯創新的思維能力，提高學生對初中物理知識的理解和掌握。

六、初中物理思維導圖存在的問題

1. 初中物理教學過程中學生思維訓練較少，缺乏相對的實踐經驗。思維導圖能夠使學生將初中物理知識很好地進行思維形象化，這種方法雖然簡單但又極為有效，我國多數初中物理教師有著思維導圖的教學思想，但并沒有很好地應用在初中物理教學課堂上面，在初中物理課程實際的教學過程中，教師忽略了對學生的思維導圖的訓練，沒有注重對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏初中物理發散性思維以及邏輯創新的思維，學生在初中物理課程中學習的知識沒有得到很好的實踐。

2. 初中物理課堂教學過程中的師生互動相對較少。在當今的初中物理課堂教學中，教師普遍傳授初中物理知識。在大多數情況下，教師在講臺上講課，學生在講臺下記錄。所教物理知識缺乏實際操作和物理體驗，師生之間缺乏溝通和交流，教師對學生物理知識的掌握不明確，學生對物理知識的理解和問題不能很好地回答，導致學生對初中物理知識掌握不足，限制了學生的發散思維能力和邏輯創新思維能力。

七、在課堂筆記和習題分析中運用思維導圖

在初中物理學習中，學生使用思維導圖記筆記是值得提倡的，學生課上做筆記一般都是跟著教師的板書，按部就班地記下，這樣記筆記的方式雖然在很大程度上還原了課堂內容，但學生在記筆記的過程中往往忽視了課堂上的聽課，兩者難以兼顧。學生經常會遺漏要點，或者他們的筆記混亂不清。課后復習時，記筆記也很困難。甚至有些學生課后也看不懂自己的筆記。使用思維導圖記筆記，由于思維導圖的靈活性和便利性，學生可以減少很多記筆記的時間，但他們仍然可以有序、清晰地記錄課堂內容，也能梳理出物理知識的脈絡。在最后的復習中，學生如果能充分利用思維導圖進行復習，就可以花費較少的時間完成物理知識脈絡的梳理，找到重難點，可以達到事半功倍的效果，提高學生的復習效率。學生在完成稍有難度或者是條件比較復雜的物理習題時，經常會被題目中某些條件所迷惑，不清楚題目的突破點在哪里，也不知道從何處入手。教師在分析此類物理習題時，可以引導學生繪制思維導圖，讓學生找出存在的問題，理清解題思路，可以有針對性地解決學生解題中存在的問題，提高物理教學的效果。

總之，通過思維導圖教學法與現代教學模式相結合的教學活動，可以科學有效地激發學生學習初中物理知識的興趣，提高學生學習初中物理知識的效率和質量，提高學生初中物理知識實驗的視覺操作能力，提高初中物理課堂教學的效率和質量。