“慧”用繪本

黃好美

【摘要】繪本用精美的圖片與精煉的語言展現形象生動的趣味故事，符合小學生身心發展特點，以“事”傳情，涵養品德。教學中，教師“慧“用繪本，道德與法治聯結繪本，視聽說多感官教學、繪本角色游戲化、提問用好則課堂緊湊，課堂增量提質。豐富學生情感，激發道德體驗，樹立規則觀念，養成好習慣。

【關鍵詞】繪本;小學;道德與法治;教學

繪本用精美的圖片與精煉的語言展現形象生動的趣味故事，以故事傳達情感，涵養品德。小學低段是學生品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的關鍵時段。當繪本牽手道德與法治進行強強聯合時，教師教學能更好地引導、啟發學生學會生活，學會做人，也利于學生更好地樹立規則意識，養成好習慣，涵養品德促發展。

一、“慧” 用繪本，有助于小學道德與法治教學增量提質

（一）“慧”用繪本，體現現代教師觀，有助于創新課堂教學形式

往日，小學品德課傳統教學多為照本宣科，老師講學生聽的單一形式令課堂枯燥無味，學生注意力難以穩定維持，課堂教學的質與量難以保障。而今，教師“慧”用繪本，調動學生積極性，促進學習。依據本班學情，教師在課堂中設置啟發性問題，誘導學生思考，師生互動。教師在學習生活中關心鼓勵學生，學生愛上課堂學習，獲得積極發展。這讓道德與法治教學靈動、生動起來，展現有效課堂教學。教師利用繪本，選取合適內容融入教學。精美別致的繪本不僅引起小學生的注意，還激起學生新鮮有趣感，激發學生學習樂趣，創新課堂教學形式，活躍了整個課堂教學氣氛，使課堂教學獲得良好效果。

（二）“慧”用繪本，體現現代學生觀，有助于發展美育，培養創新意識、審美情趣

低年級學生抽象概括能力不強，學生對越具體越形象的事物越容易理解。教學中，繪本用簡短的文本、鮮艷的色彩、精彩的圖畫大大豐富了學生的表象儲備。繪本的直觀圖像吸引了學生的注意力，提升學生注意的穩定性，加深學生理解事物的美，教會學生學會理解真假、美丑、善惡，有助于培養學生生活美、藝術美的意識，培育其獨創精神。引人入勝的故事情節，激起學生獨特的情感體驗，激發閱讀動力。學生在潛移默化的影響中自我教育，愛上讀書。有效利用繪本進行教學，為了發展孩子的一切，一切為了孩子的發展。

二、小學道德與法治教學中繪本的“慧”用

（一）“慧”用繪本，視聽說多感官教學

依據小學低年級學生年齡特點、心理特征，教師充分運用規律組織直觀教學，將繪本的音頻、圖片、文字導入教學課件，充分調動學生感官參與教學，激發學生學習的主體性，學會思考，主動探索發現，正確認知，快樂輕松學習。比如：一年級上冊第一單元第1課《開開心心上學去》，備課時，老師把《富蘭克林去上學》繪本制作成繪本幻燈片，幻燈片插入相應的故事音頻，再播放。學生在看故事聽故事的過程中體會成為小學生角色的變化，內心喜悅油然而生。教師看好時機展示問題：繪本中第一天上學的富蘭克林自己系鞋帶系扣子數數，主動早起。請回憶上學第一天你做了哪些準備？富蘭克林的充分準備，勾起小朋友第一天上學的記憶，小朋友紛紛舉起小手，迫不及待地要第一個分享自己的準備。此環節引導學生回顧自己上學的經歷，看聽說多感官活動，激發學生語言表達欲望。學生大膽表達內心想法，感受自身角色的變化，為自己自豪和光榮，無形中也讓學生真真切切地體驗教材蘊含的情感目標。此活動進一步幫助全體學生調整心態，積極快樂地適應新入學的角色。

（二）繪本角色游戲化，換位思考情更真

低年級階段的學生，其內心深處道德情感的深化，需要繪本角色游戲化，將日常生活道德、行為規范融入到課堂教育活動中。比如：一年級下冊第三單元《我愛我家》第12課《干點家務活》，本課著重引導學生主動學習家務勞動，減輕家人家務負擔，體會家人勞作的艱辛，培養學生感恩父母，負責任愛家人的情感價值觀，培養勤勞、負責、自立的品質。

怎樣巧妙地引導學生喜歡這個活動環節？老師引入繪本《來幫忙咯！家務小幫手》，聲情并茂地講故事，講到精彩生動的情節時，請你進入游戲環節：我會當“媽媽”。假如你是“媽媽”，你會擦桌子嗎？你能掃地、洗衣服、整理衣柜……嗎？“這樣我會累壞的……”“媽媽真辛苦……”。老師引導學生進行換位思考，并出示學生做家務的圖片，請你說一說？老師循循善誘，學生的生活體驗被喚醒，各有所思;有的說自己很慚愧因為不會做家務;有的會做各種家務還得照顧弟妹，很累很操心;還有的說嘗試過做家務明白做家務也要掌握方法。學生在游戲中深深地感受到父母的勞累。做家務演一演讓學生產生參與感、擔當感，學生懂得會做的家務要常做，不會做的學著做，教學實現了從課堂走向生活。

（三）提問用好，課堂緊湊

二年級下冊第四單元《我會努力的》第13課《我能行》，本課著重引導學生相信自我欣賞自己和他人優點，揚長補短，難點是學生正視自我短處，相信自己并努力進步，化短處為長處。教師通過繪本故事《做最棒的自己》，用六臺階提問法（六臺階提問法：知識、領會、運用、分析、評價、創造）啟發學生。根據班級學情，設置問題。讀前，師提問：1.觀察題目，你發現了什么？2.你覺得小河貍能學會游泳嗎？怎么學的？請帶著問題去閱讀，去領會。讀中，師提問：1.小河貍在做什么？他會放棄嗎？2.小河貍被爸爸救上來后，想了什么？3.聯想自己，有像小河貍一樣遇到困難就想放棄的念頭嗎？你又是怎么做的？請邊閱讀邊思考。讀后，師提問：1.小河貍最后學會游泳了嗎？心情怎樣？2.學了這個故事，以后遇到困難，你會怎么做？請邊閱讀邊思考。在緊湊的課堂氛圍中，學生一步步深入了解故事，學會遇到困難不逃避。學生在濃烈的學習氛圍中提升信心，做最棒的自己。由繪本故事引起學生自我信心教育，課堂充實而結構緊湊。

繪本作為道德與法治教學的載體，集德育和生活于一體，是小學生修養品德的良好范本。善用繪本，培養學生聽說讀的基礎教養和閱讀習慣，內化的好習慣促進學生主動學習。教學中，繪本和道德與法治教學的巧妙整合，學生勇敢表達感受，自我喚醒，這豐富學生品德學習體驗，提升品德修養、規則意識和文化素養水平。

【參考文獻】

[1]朱萍.繪本教學與兒童發展[J].江蘇教育研究，2011（11）：35-36.

[2]陶文靜.淺談低年級道德與法治課堂繪本教學策略[J].小學教學參考，2018（11）：72-73.

（責任編輯：周炎平）