共讀·共享·共成長

夏小軍

“三元聚合型”深度閱讀名著閱讀方式概括起來就是“三讀”“三階段”。“三讀”是讓學生、教師、家長三個不同的閱讀主體在完成閱讀的過程中，通過交流和分享各自的閱讀發現而獲得共同成長;“三階段”是通過精細化的閱讀過程，通過生活化的閱讀體驗，通過多元化的閱讀評價實施，把名著閱讀與生活、個體與社會、自我與他人連接在一起。

三位老師通過課堂演繹了“三元聚合型”深度閱讀方式。李科良老師《簡·愛》讀前導讀課，努力喚醒學生的閱讀期待與閱讀興趣;丁之境老師《西游記》專題探究課，致力于打通名著內部細節的關系;楚云老師《駱駝祥子》交流分享課，和家長、老師、學生一起分享各自的閱讀發現，建立起更寬廣的場域。這三節課讓與會老師體會到名著閱讀三段進階課的特點，體會到擴大閱讀的空間、閱讀的方式、閱讀的合作伙伴，確實能提升名著閱讀的效應和效益，提高了育人的效果。

共讀、共享、共成長，生活化、過程化、常態化是名著閱讀的應有趨勢。有老師可能會說：省實驗中學名著閱讀教學的模式不適合我校，他們的條件太好了！是的，因學生、家庭水平的差異，任何教育、教學的方式都要因材施教、因地制宜，照搬大概率是不行的。但教育、教學又是有規律的，閱讀本來就是學生依據文本和生活經驗進行有意義的建構過程。老師和家長要努力建設好一個閱讀生態，要領著學生聯系生活進行思考，為學生搭建各類各種閱讀的支架，幫助學生從輸入走向輸出。……