高校翻轉課堂：現狀、困惑與對策
——基于綿陽師范學院師生的調查

宋若靜，孫玉希，2，曾俊蘭

(1.綿陽師范學院，四川綿陽 621000；2.曲阜師范大學化工學院，山東曲阜 273165)

一、引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，要大力推進教育現代化，利用優質數字資源實施翻轉課堂教學[1-2]。為了加快我國教育信息化發展與實踐，2013年以來每年教育部都會發布教育信息化工作要點[3]，推進教育技術與教育教學的深度融合，擴大優質教育資源覆蓋面，提升教育服務供給能力。在“互聯網+”快速發展背景下，學校越來越重視將信息技術與教育相結合，引導教師創新信息教育理念，創新傳統教學模式，滿足社會發展需要。許多教師運用數字化資源，不斷探索教學方式的改革[4-5]，翻轉課堂正是為實現現代教育理念和教育技術而衍生的產物[6]。

翻轉課堂近年來成為全球教育界關注的熱點，是一項課堂教學的重大技術變革[7-14]。2004年創立的“可汗學院”將其進行廣泛推廣，不僅使“翻轉課堂”走出了美國的科羅拉多州，還使“翻轉課堂”走向了世界，2012年被定義為“MOOC元年”[15]。我國發布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中強調，教育要向科學化、信息化的方向發展，建立創新的教育教學理念，要奠定優質的教育教學信息化資源和良好的信息化學習環境的基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，實現教育信息化可持續發展[16]。2015年4月，教育部《關于加強高等院校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高﹝2015﹞3號)發布，要求各地各高校積極推進在線開放課程的建設和應用，為翻轉課堂的實施提供了有力支撐[17-21]。尤其在2020年面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情實施線上教學時，翻轉教學模式便成了落實“停課不停教、停課不停學”的有效途徑之一[22]。

翻轉課堂當前受到大部分西方國家的認可，正處于如火如荼的發展階段[23-29]，而在我們國家，雖然2013年被定義為“中國MOOC元年”，但在國內應試教育背景下，翻轉課堂教學的推廣使用仍處于探索階段[30]。目前國內中小學有了一定的實踐探索經驗[31-33]，許多高校以翻轉課堂作為教學模式改革的切入點，積極探索現代信息技術與教育教學的結合[11,34-42]。許多調查研究結果表明，“翻轉課堂”并未被廣大教師與學生接納，仍處于需要大力探索開發的階段[9,17,43]。近年來，綿陽師范學院也在大力倡導教師開展翻轉課堂、混合式課堂等教學模式改革。本文主要通過問卷調查法，了解綿陽師范學院實施翻轉課堂教學的現狀，發現存在的困難與問題，并提出針對性的實施策略。

二、概念

“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來[44]。顧名思義，它是一種顛覆了傳統教學模式的教學方式，在教學時間、教學地點、教學理念上有了創新突破。教師運用現代教育技術準備教學視頻、閱讀資料、習題、試題等課程資源，以學習任務書驅動學生課前自由選擇教材、教學視頻、網絡等學習資源進行自主學習，代替了教師在課堂上的傳統講課，課堂從教師的“獨角戲場”變成了師生、生生互動研討的場所，在課堂上交流學生課前自主學習知識的掌握情況和存在的疑問。這種教學方式為學生提供了自主學習、自主思考、相互交流的機會和平臺，有效提高了課堂上學生的參與度，更能夠有效地達到布魯姆深層教育目標(應用、分析、評價和創造)，而對于淺層教育目標(記憶和理解)則放在了課堂之外由學生通過自主學習來完成[26,45]。

翻轉課堂使學生在課下對學習的內容有更多的控制權，可根據自身掌握程度，自主通過快進、暫停、回看視頻教程來做筆記、消化吸收。課堂上教師扮演“編劇”“導演”“裁判”的角色，學生扮演“演員”的角色，整個課堂就是一部劇，教師制作劇本(任務書、視頻和預習材料等)，掌握著劇情導向(管理課堂、與學生交流)，“導演”“編劇”“演員”各自發揮的作用以及相互的配合決定了整部劇的質量，也就是翻轉課堂實施的質量以及效果[26]。可以想象，翻轉課堂的實施存在極大的挑戰性，既是對教師利用現代教育信息技術與課堂知識相融合水平和能力的考驗，又是對學生自主學習能力和創新思維等的檢驗[7]。

三、研究方法

本研究通過“樂調查”網絡平臺設計制作了調查問卷，主要從教師“教”、學生“學”兩個角度對翻轉課堂在綿陽師范學院的實施情況，分別對教師和學生展開了調查。

(一)教師“教”的現狀調查

教師“教”的調查問卷主要圍繞三個方面進行：一是通過了解教師對翻轉課堂這一教學模式的認識程度，來判斷翻轉課堂在綿陽師范學院是否得到大面積推廣；二是了解教師實施翻轉課堂教學的現狀，包括實施的課程數量、班級數量、教師對翻轉課堂的認可度以及對翻轉課堂的評價；三是了解教師在實施翻轉課堂時所遇到的困難以及改進建議，主要從與學生交流方式、學校教學設備、自身教育信息技術素養和教學能力水平、對學生自主學習能力的掌握情況等方面展開調查，從而推斷當前翻轉課堂教學在綿陽師范學院的實際發展狀況。

(二)學生“學”的現狀調查

學生“學”的調查問卷主要圍繞三個方面進行：一是學生對翻轉課堂的了解程度，將調查結果與教師作對比，進一步確認翻轉課堂開展的程度；二是學生信息素養的具備條件，主要包括基本網絡設備的擁有情況、數字設備(手機、電腦)使用的熟練程度、網絡知識學習的積極性等；三是學生的學習特征，以概括出學生的學習習慣以及自主學習性。

(三)問卷發放與回收

調查問卷分別通過學校的“教師發展中心QQ交流群”將教師問卷發送給教師和“學生教材QQ交流群”將學生問卷發送給各班級學生，調查對象為綿陽師范學院部分教師和學生。所有參與調查者均采用無記名方式直接在鏈接中答卷(每人僅限參與一次)，提交問卷后網絡平臺會自動統計出參與答卷的數量和答卷選項情況。

四、結果分析

本調查問卷一共收回916份，涵蓋全校不同年級、不同學科、不同專業，其中教師有68份，約占教師總數的7%；學生有848份，約占學生總數的5%。所分析的信息均來自于本問卷調查的數據。下面從對翻轉課堂的認知和實施翻轉課堂的困難兩個方面對問卷進行分析。

(一)課堂現狀

1.“教”的現狀

教師對翻轉課堂的認識程度調查結果如圖1所示。教師總體上是較為了解翻轉課堂教學的，雖然僅有10.3%的教師非常了解，但有82.4%的教師是基本了解，只有7.3%的教師不了解，表明教師認知程度相對有所增加[46]，近年來在這方面的教學理念也在不斷更新。

圖1 教師對翻轉課堂的認識程度

對采用翻轉課堂教學模式教師實施課程數目的調查結果如圖2所示。采用翻轉課堂教學模式的比例達49.3%，其中31.4%的教師在一門課程中采用了翻轉課堂教學模式，16.4%的教師在兩門課程中采用了翻轉課堂教學模式，1.5%的教師在三門課程中采用了翻轉課堂教學模式，這表明近一半教師知悉翻轉課堂教學并進行了具體實施，但還是有50.7%的教師沒有將該模式具體實施于課堂教學中。

圖2 教師采用翻轉課堂的課程數目

2.“學”的現狀

學生對翻轉課堂的認識調查結果見表1。有46.5%的學生對翻轉課堂這一教學模式一無所知；43.1%的學生有一定的認識；真正熟悉的學生只占10.4%，與黃宏升等在2017年調查的數據[47]相比，學生對翻轉課堂認知程度提升了6.5%，同時也說明實際教學中翻轉課堂教學模式實施比例仍需進一步提高。

表1 學生對翻轉課堂的認識

將學生問卷的問題3和問題5的結果整理得表2。有38.1%的學生認為教師實際采用了翻轉課堂教學，有80.8%的學生愿意嘗試翻轉課堂教學。從中可以看出，大學生對教師采用翻轉課堂模式充滿期待，值得教師去開展該類教學模式的研究和實踐探索。

表2 學生上過翻轉課堂情況及愿意嘗試翻轉課堂情況

(二)影響因素

教師實施翻轉課堂面臨著一定的困難和阻礙，影響因素多種多樣。下面主要從教師的“教”、學生的“學”、師生交流三個方面展開調查分析。

1.“教”的因素

教師不愿采用翻轉課堂教學模式的原因調查結果見表3。80.0%的教師認為在實施翻轉課堂時繁瑣的視頻制作、課前資料的準備加大了工作量；61.7%的教師認為學校的教學資源匱乏；60.0%的教師認為學生課外獨立學習的能力不夠；48.3%的教師存在教學觀念陳舊問題。

表3 教師不采用翻轉課堂教學模式的原因

觀看教學視頻進行課外學習是翻轉課堂教學模式中學生自主學習很重要的一環，這就需要教師能夠掌握教學視頻制作技術。表4是教師制作教學視頻技術能力調查數據，從中可知,具有視頻制作技能的教師占72.1%，而且有7.4%的教師具有熟練制作視頻的能力，僅有27.9%的教師不會制作視頻。這說明我校大部分教師具備一定的教學視頻制作能力。

表4 教師運用視頻制作軟件的能力情況

翻轉課堂實施受限制的原因調查結果見表5。60.3%的教師認為學生無法適應；57.4%的教師認為自己實施該教學方法的相應能力不足；55.9%的教師認為綿陽師范學院設備條件不足。可見，教師認識到不能實施翻轉課堂教學，不僅有客觀方面的原因，也有自身教學能力不足的問題，這說明需要教師開展翻轉課堂教學模式的實踐探索，掌握適應信息化教學的翻轉課堂教學方法、技巧。

表5 教師翻轉課堂實施受限制原因

綜合以上分析可知，一般教師具有教學視頻制作能力，而教師不愿意實施翻轉課堂教學的主要原因有三點：一是課前準備大量教學資料和教學過程中關注每一位學生大大增加了教師的工作量；二是教師開展翻轉課堂教學的能力有限、經驗缺乏；三是學校教學設備、設施以及管理制度等對實施翻轉課堂教學的支持力度不夠。

2.“學”的因素

翻轉課堂學習主要有兩種形式：第一種形式是學生課前通過預習資料、教學視頻提前進行自主學習；第二種形式是實體課堂上教師與學生、學生與學生之間展開討論交流，共同探討和解決問題。

學生獨立自主學習是翻轉課堂實施的前提。根據對學生的信息素養調查(見圖3)分析，大學生群體已有較為成熟的心智，具有一定的自學能力和信息素養，具備一定的自我控制、自我管理能力，具有網絡檢索的能力和與教師、同學討論分析、溝通交流、解決問題的能力。通過對大學生的學習特征調查數據(見圖4)進行分析，可以看出大部分學生愿意有規劃地學習，說明大學生自主學習的欲望很強烈，能適應翻轉課堂教學模式。

圖3 學生的信息素養

圖4 學生的學習特征

通過對綿陽師范學院大學生自主觀看微課視頻的調查(見表6)發現，46.1%的學生認為不能專注地在課外認真完成觀看教學視頻的任務，53.9%的學生表示能夠專注地完成觀看教學視頻的任務。可見，在沒有約束性的教學環境下學習時，近一半的大學生通常會受到其他因素如網絡視頻、手機游戲、電腦游戲等的干擾，不能在課下有效、自主完成學習任務，這也是教師問卷中認為“學生無法適應”“學生課外獨立學習的能力不夠”的主要原因。

表6 學生在課外能夠主動、專注地觀看教師布置的微視頻情況

3.師生交流

從師生交流方式的調查統計(見圖5)來看，教師與學生通過面對面的方式交談達到92.5%；利用QQ、微信等社交軟件交談的達到77.6%；在線平臺的交流只占37.3%(與學生認為教師運用翻轉課堂教學的比例38.1%基本一致)，表明當前師生交流雖然有了更多的方式，但仍然以面對面交流為主。

圖5 教師與學生交流方式

通常一門大學課程教學一周內師生見面課有1～3次，學生與教師面對面實際交流機會很少，以傳統教學為主的課程教學難免存在師生、生生間的交流討論不足等問題[48]。傳統教學模式下的教師教學具有專業權威性，學生羞于提出問題和疑慮，只是一味被動地接受教師傳授的知識，無形中拉大了學生與老師之間的距離，容易導致教師與學生的關系緊張、不和諧，缺乏知識上的交流和情感上的溝通。

可見，當前高校課程教學中的師生交流，總體上并不順暢，存在教與學的信息無法及時傳遞與反饋等問題，這說明教師在信息化資源利用與反饋方面還有待加強。

綜合影響翻轉課堂教學實施的因素，從課程教學看，主要根源在于教師教學思想落后于時代要求，教師實際行動力不夠，從而造成實際課堂上的教學改變不夠；從教學環境看，主要根源在于學校對實施新教學模式的政策保障以及設備、設施等支持條件不夠。

五、實施對策

針對翻轉課堂實踐中出現的問題，教師在教師問卷中給出了很好的意見和建議(見表7)。83.6%的教師認為翻轉課堂教學應結合學生的個性心理特點以及學生學習的特征展開；68.7%的教師建議集中培訓學習翻轉課堂教學模式技巧；55.2%的教師建議改善學校多媒體設備；32.8%的教師建議大力宣傳倡導。這說明大部分教師認識到教學首先應該以學生為中心，需要提升信息化教學能力與水平、完善信息化教學設施等。

表7 教師對翻轉課堂實施的建議

續表7：

(一)教學與時俱進

信息化時代的未來已來，培養未來社會的新時代教師，要適應教育技術帶來的教育變革，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，創新實踐課堂教學模式，盡快轉變觀念，積極參加培訓，主動進行教學研究，緊跟時代教育新要求。

1.轉變教學觀念

教師是教學工作的實施者，教學理念的轉變在教學改革中處于決定性的地位。調查數據表明，大部分教師習慣于傳統教學模式，傳統課堂中教師自導自演，是主角，課堂內容和節奏掌控在教師自己手中。一個創新型國家的教育需要培養創新型人才，要求課堂教學具有創新性、高階性和挑戰度，這就需要教師在課堂上留給學生思考、提問的時間，培養學生善于思考、交流的能力。

當前的翻轉課堂更符合信息化時代的教學要求，能更好地體現以學生為中心的教學理念，更符合學習者的認知規律，更有利于培養學生的自學、創新、審辯、溝通等能力。翻轉課堂教學最基本的做法是使知識傳授從“以教定學”向“以學定教”翻轉，提倡重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權交給學生，尊重學生的個性化，教師不再是課堂上的知識代言人，而是變成了學生學習的指導者。

2.參加培訓學習

教師要樹立終身學習的理念，驅動自身積極轉型，適應教育技術的發展和變革。雖然翻轉課堂教學更適應現代信息化的教學要求，但翻轉課堂不是過度技術化[49-50]。翻轉課堂教學與傳統講授法教學有很大的差異，這就需要教師積極參加現代教育技術與教學管理能力提升的相關培訓，不斷更新教學理念，學習教育新技術、新理念、新方法，這樣才有利于快速、高效提高自身的翻轉課堂教學能力。

3.主動開展教學研究

無論是傳統課堂教學還是翻轉課堂教學，教師都是課程教學的設計者和組織者。教師要主動開展翻轉課堂教學模式的理論研究與實踐探索，運用現代教育新技術、新理念、新方法，根據教學目標重新編制教學大綱、制定教學策略、精心設計引導學生自主學習的任務書，為學生準備網絡資源、文本文檔、微課視頻、教學課件等學習資源，合理有效地督促學生自主學習，管理和組織學生課堂交流、研討等，大膽主動地開展適應信息化時代的教學改革研究，不斷提高教學質量。

(二)學校創造條件

為大力推進翻轉課堂教學，學校應結合實際開發教學資源，為翻轉課堂教學提供硬件設施、信息技術和制度規范等保障。

1.改進課堂設施

課堂是教師和學生學習、交流、探討問題的主要場所，是深化翻轉課堂教學的主要空間。為了推進翻轉課堂教學模式的有效實施，建議學校采取兩個方面的措施進一步改進課堂教學的設施和設備：一是將現有教室中固定的排排坐桌椅更換成輕巧便于移動的課桌，便于課堂組織U型等形式座位分組討論，利于增強小組成員的凝聚力，同時創設體現師生平等關系的自由研討式情境；二是優化教室教學條件，增設多媒體網絡設備、投影儀、移動白板及專用實驗設備等，以便師生可以快捷利用各種現代資源進行多形式的學習、互動、交流和討論，提高教學效率和質量。

2.改善課外設施

課外空間是學生通過自主觀看教學視頻，借用網絡平臺與教師、同學進行交流學習和探討的場所，是翻轉課堂教學實施的重要環境條件。學校應結合現有實際情況，改善翻轉課堂教學的課外空間設施，如學生自習室、圖書館、寢室的空間擴展和信息資源設備，增設充電電源、網線、寬帶，校園無線全覆蓋，為學生隨時隨地自主學習創造最大可能的空間環境。

3.制定政策制度

當前綿陽師范學院翻轉課堂教學開展時間不長，又受傳統教學理念和定勢思維的影響，不僅要提高對翻轉課堂教學理念的認識，從學校領導和主管部門到全校師生全面轉變觀念，而且還需要制定切實有效、有利于教師開展翻轉課堂教學實踐的指導性政策文件，進行政策性引導與制度保障，才能讓全校上下達成共識，將理念變為行動，從而更利于全面開展翻轉課堂教學。

六、結語

(一)結論

通過調查問卷的數據分析，可以了解到學校實施翻轉課堂教學仍然存在很多阻礙，主要表現在思想理念保守、教學設施陳舊、教師綜合能力欠缺、學生自主學習能力不足等方面。要解決這些難題進而推進翻轉課堂教學，學校上下要形成合力，不僅要更新課堂內外的設施、設備，還要給予老師校外觀摩學習、信息技能培訓、教學研究與實踐探索的機會。教師要轉變教學觀念，勇于嘗試新的教學方法，注重提升自我能力，加強與學生的交流，適應信息化教學要求。學生應樹立正確的學習目標，加強自我約束，增強自主學習能力，提升個人核心素養。

(二)局限

本研究還存在以下兩方面的局限性：一是本調研數據有限，只是針對綿陽師范學院師生進行了調查分析，并且調查的人數僅占教師的7%和在校學生的5%，一定程度上會造成數據分析結果和結論存在局限性；二是本文基于所查閱文獻，自行擬定的問卷調查量表，一定程度上可能會存在文獻閱讀與分析認知上的片面性。這些都是我們后期研究中將要解決的問題。

(三)展望

相對于傳統課堂，翻轉課堂更符合數字化時代的要求，更能滿足當今時代學生的學習和發展需要。對課堂教學來說，翻轉課堂是舶來品，當前翻轉課堂的理論研究和教學實踐大多是照貓畫虎，只注重借鑒翻轉課堂教學的模式，而忽視了與中國教育實際發展狀況以及學生學情的結合創新。隨著更多教師不斷提高認識和開展實踐探索，未來翻轉課堂將會逐步深入改革發展，從追求模式化轉變為充分利用信息科學技術，培養學生自主學習、批判性思維、交流溝通、創新思維等能力，從而培養創新型國家發展需要的創新人才。